提高西藏地區小學語文教學效果淺探

洛桑曲旦

摘要：西藏地區的小學生從小學習藏語，基本都不具備漢語基礎，所以學生對漢語的學習難度會更大。并且，西藏地區小學語文教學中也存在一些誤區，導致學生的語文學習效率并不高。本文對西藏地區小學語文教學中存在的問題進行分析，并就提高西藏地區小學語文教學效果的策略進行探討。

關鍵詞：地藏地區；小學語文；效果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0090-01

西藏地區由于特殊的語言環境，小學生學習漢語會比較困難。教師在語言教學中，必須要從學生的實際學習情況出發，制定符合學生學習規律的教學方案，提高語文教學的針對性，使西藏地區的小學生也能夠說一口流利的漢語。

1.西藏地區小學語文教學中存在的問題

1.1 學生的漢語基礎差。

西藏地區的小學生從小生活在藏語環境中，學習漢語時容易受到藏語的影響。在混雜的語言環境中學習，導致學生與學生交流、學生與家人交流時，還是習慣于藏語。所以，在小學語文課堂教學中，學生與教師交流時，漢語表達就不夠流利，會給學生的漢語學習造成不利的影響。在兩種語言的互相干擾下，學生學習漢語的思維會受到阻礙，從而影響學生的漢語表達能力。在這樣的情況下，許多學生的語文成績都不太理想。即使學生在進入初中階段的學習后，仍然存在這些現象。因此，要提高西藏地區小學語文教學質量，教師就必須要為學生創造良好的漢語學習環境。

1.2 學生的學習主動性不強。

在西藏地區的小學語文教學中，許多學生的學習都十分被動，等著教師上課分析課文，講解相關的語文知識，自己不會主動在課前預習。即使少數學生會在課前預習，但預習效率也不高。例如，學生在預習時，只是簡單地讀一遍課文，熟悉下課文中出現的生字新詞，而不會用心去理解課文，提出問題、思考問題和解決問題。學生在課堂上聽課，也沒有掌握正確的聽課方法，不帶目的地聽、盲目地寫筆記。一堂課下來，學生并不知道自己有什么收獲，學習到哪些知識。甚至，有的學生在課堂上集中不起精力，也不會記筆記，在教師上完課以后，學生的課本仍然干干凈凈。被動地學習，不僅會降低學生的學習效率，還會影響學生對語文的興趣，不利于學生語文素養的提高。

2.提高西藏地區小學語文教學效果的策略

2.1 培養學生對語文的學習興趣。

由于漢語不是西藏地區學生的母語，學生要提高學生的語文學習質量，首先就需要培養學生對語文的興趣。在興趣的基礎上，促使學生主動去學習語文知識，才能提高學生的學習效率。所以，在小學語文教學中，教師應通過不同的方式，將語文知識與學生的實際生活結合起來，為學生營造輕松、愉悅的學習環境，將學生對語文的學習興趣激發出來。例如，在《難忘的潑水節》的教學中，教師可以提前向學生的家長收集一些學生在平時生活中玩水的照片，將這些照片制作成PPT，在課堂上播放PPT。當學生看到自己玩水時快樂表情時，不免會回想起當時的快樂氣氛，從而使學生的心情得到放松。然后，教師再引出課文中有關潑水節的相關內容，學生自然會將自己的玩水經歷與課文結合起來，促使學生去發現傣族的潑水節有何與眾不同之處，使學生被潑水節熱鬧、歡快的場景所吸引，從而激發出學生的學習興趣。

2.2 重視學生語文基礎的教學。

由于西藏地區小學生的語言學習環境比較特殊，所以在小學語文教學中，教師更應該重視基礎知識的講解，幫助學生打下牢固的語文基礎，為其以后的語文學習創造良好條件。例如，在《難忘的潑水節》的教學中，教師首先要對課文中出現的生字進行講解，不僅要讓學生正確地讀出這些生字，還要使學生掌握每個生字的結構，能夠準確地將其寫出來。如果是多音字，應讓學生了解每種讀法，學習如何組詞。在學生掌握生字含義的基礎上，再逐漸培養學生的造句能力。如好字有兩種讀法，一種讀三聲，表示好壞；一種讀四聲，表示愛好。先讓學生理解課文中的生字新詞，再將其融入到課文的實際語境中，能使學生對生字理解得更加透徹、全面，也能強化學生對課文的理解，從而提高課堂教學質量。

2.3 加強對學生的引導提高其積極性。

在小學語文教學中，教師應適當地對學生進行引導，啟發學生的思維，使其能夠在語文學習中自己去發現問題，培養學生的質疑能力。在疑問的促使下，學生才會主動去想辦法解決問題，這樣可提高學生的學習積極性，使其逐漸具備自主學習語文知識的能力。例如，在《難忘的潑水節》中，文中寫到周總理和傣族人民一起敲鼓跳舞，相互潑水祝福。這時，學生可能就會想，周總理作為一國總理，為什么能參與到潑水活動中去，這是不是“有失身份”？教師讓學生去思考，從周總理的行為中能夠體會到什么？學生需要認真、仔細地去閱讀全文，從文字中去感受潑水節的氣氛。從潑水節的和諧氛圍中，學生不難發現，總理愛人民，人民也愛總理，體現出國家領導與老百姓一家親。

結束語

綜上所述，在西藏地區的小學語文教學中，教師應培養學生對語文的學習興趣、重視學生語文基礎的教學，并加強對學生的引導提高其積極性，以提高學生的語文學習效率，使西藏地區的學生在經過一段時間的語文學習后，也能夠說一口流利的漢語，并提升西藏地區小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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