多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用探討

陶雅娟

【摘 要】如何有效的將多元智能理論與音樂教育融合在一起，從而提升我國音樂教育水平，已成為當(dāng)前教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文從多元智能理論在音樂教育應(yīng)用中存在的問題出發(fā)，深入的探討了多元智能理論在音樂教育中的具體應(yīng)用途徑，希望能夠有效的提升我國音樂教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；音樂教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）11-0201-01

所謂的多元智能理論指的是人類存在多種相對(duì)獨(dú)立的智能，這些相對(duì)獨(dú)立的智能都有著與眾不同的潛力。與多元智能理論相比，傳統(tǒng)的智能理論更側(cè)重于人類智商的衡量，但是這種過于片面的衡量方式無法幫助教師全方位的評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展情況。而多元智能理論主要通過對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維能力、交流溝通能力、空間分析能力、語言應(yīng)用能力、自然觀察能力、自省反思能力、動(dòng)作節(jié)奏能力以及動(dòng)覺能力這八個(gè)方面的發(fā)展情況進(jìn)行多層次的分析和評(píng)價(jià)。隨著多元智能理論的不斷走向成熟，越來越多的人開始意識(shí)到這八個(gè)方面的能力是存在著相互作用的影響，為此將多元智能理論融入到音樂教育中是非常有必要的。

一、多元智能理論在音樂教育應(yīng)用中存在的問題

（一）教師較少重視學(xué)生在音樂教育中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。隨著教學(xué)模式的革新工作在不斷的深入開展，音樂教育模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。以聲樂課學(xué)習(xí)為例，在多元智能理論的影響下教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂思維的觸類旁通，通過聲樂課來闡述合唱等相關(guān)樂理知識(shí)的內(nèi)容。然而，大部分的教師并沒有切實(shí)的落實(shí)好學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，他們?cè)谌粘５囊魳方虒W(xué)中往往以教授哪一門課程就講述哪一門課程的教學(xué)內(nèi)容，并沒有意識(shí)到音樂教育之間是存在互聯(lián)互通的。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師主要以學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握作為年度考核的重點(diǎn)。由于缺乏必要的發(fā)散性思維，使得學(xué)生難以主動(dòng)的沉浸到音樂課堂中。

（二）考核工作主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ魳肥且婚T典型的競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)科，這就使得音樂教師在評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)往往以學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)以及在比賽中的名次作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然而這種以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式并沒有全面的反映學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。實(shí)際上，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，無法客觀展現(xiàn)學(xué)生日常在教學(xué)活動(dòng)中的參與度以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。一些教師并沒有意識(shí)到音樂教育的核心就是引導(dǎo)學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)的有效提升，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建全面的核心素養(yǎng)。因此，這種缺乏客觀性的評(píng)價(jià)模式，容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，一旦學(xué)生所面臨的教學(xué)問題無法得到有效改進(jìn)，那么他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到嚴(yán)重的壓制，進(jìn)而無法充分發(fā)揮多元智能理論的應(yīng)用。

二、多元智能理論在音樂教育中的具體應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人檔案。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到多元智能理論在應(yīng)用的過程中更注重個(gè)體之間的差異，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在邏輯思維能力、交流溝通能力、空間分析能力、語言應(yīng)用能力、自然觀察能力、自省反思能力、動(dòng)作節(jié)奏能以及動(dòng)覺能力這八個(gè)方面的發(fā)展情況都是不同的，如果教師仍然采取“一視同仁”的教學(xué)方法，那么將會(huì)導(dǎo)致多元智能理論難以在音樂教育中得到貫徹。一方面，針對(duì)學(xué)生制定多元智能量化表，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并將其錄入到多元智能量化表中，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為完善的多元智能結(jié)構(gòu)檔案。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注多元智能理論檔案中學(xué)生的性格特點(diǎn)以及其在多元智能量化表中所反映出來的優(yōu)勢(shì)以及弱勢(shì)來因材施教。

另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)全面的研讀多元智能理論，結(jié)合學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)有側(cè)重性的鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目開展自主自學(xué)，而在學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目中則以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)為主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。除此之外，為了能夠完善學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)人檔案，教師可以在課后布置一些與音樂課堂知識(shí)相關(guān)的專題作業(yè)，通過作業(yè)來評(píng)估學(xué)生在音樂教學(xué)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（二）將多元智能理論融入到教學(xué)中從而創(chuàng)新教學(xué)模式。多元智能理論是在語言智能以及數(shù)理邏輯智能的基礎(chǔ)上重新融合的一種表現(xiàn)形式，而音樂教育同樣側(cè)重于學(xué)生的語言智能以及數(shù)理邏輯智能提升，為此，將多元智能理論融入到教學(xué)中能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于學(xué)生信息記憶能力以及語言分析等能力的培養(yǎng)。除此之外，為了能夠使學(xué)生體會(huì)到音樂理論知識(shí)的內(nèi)涵，還可以借助于賞析影像資料的形式來引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解其內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到多元智能理論對(duì)于提升音樂教學(xué)活動(dòng)的重要性，由于目前我國的音樂教學(xué)的考核工作主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎沟脤W(xué)生處于音樂知識(shí)接收者的被動(dòng)地位無法得到切實(shí)有效的改變，為此教師應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人檔案以及將多元智能理論融入到教學(xué)等方面入手，切實(shí)有效提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

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