淺論影像專業課程內容的設計及教學方式的創新

顧榮軍

【摘 要】從2015年開始，由于手機圖片的鋪天蓋地導致攝影技術門檻的降低，越來越多的低質量圖片充斥市場。值得關注的是，市場上對于專業靜態影像以及視頻，動態宣傳影像的需求，卻日益增加。這個讀圖時代以及以圖、以視頻為證的時代，對于專業影像人才的需求也越來越急迫。而攝影基礎課，恰恰是培養專業影像人才最最重要的一門基礎技術課程。

【關鍵詞】教學創新；攝影專業

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0176-01

攝影基礎課，解決了如何獲取高質量畫面的技術問題，而影像又是其他藝術門類創作和表現必不可少的載體，所以，這門基礎技術課程，也同時成為貫穿其他藝術門類的核心課程，為其他藝術課程提供了有效的技能支持。然而在這個新時代，影像的應用情境和應用載體都不斷在升級，如何設計影像基礎課程，以及如何管理好“教與學”的關系成為影像專業人才培養的重要課題。

一、課程內容設計上引進行業最新技術內容

為了確保人才的可持續發展以及人才對于市場價值定位，我們在課程內容設計上，引入影像行業最新的技術內容。通過對這些最新技術技能引領的理論的學習，以及與實踐相融的實踐訓練，為影像專業的學生在今后從事相關工作崗位打下扎實的基礎。比如無人機技術，比如三維技術對于影像采集的應用，比如靜態畫面與動態畫面的無縫結合等等。這樣，培養出來的人才可以更順應時代，順應市場的需求，更能夠成為社會中可持續更新技能的有用人材。

攝影是一項市場性很強和變革性很快的一項技能。所以在課程設計上，要時刻注意“接地氣”和“前瞻性”。純粹的校園式培養常常會導致學生走入社會后的不適應，以及技能上的“眼高手低”。 所以圍繞職業性和技能主導型這兩個基本要點，從影像專業的崗位所需要的必備技能，再向前推導出實訓項目。這些項目均與工作崗位中的真實項目掛鉤，與企業的技術人員共同商討確定實訓項目。在執行教學項目時，也要以企業項目任務流程順序來貫穿整個教學始終，通過一系列真實項目的執行，讓學生們體會到行業內部的用人要求，提前感知行業內部工作壓力，充分感受到現實案例的挑戰。從一開始的案例設計方案要接地氣，到實施過程中的各種現實難題的出現和一一解決，從技術和表現手法的學習，到與客戶的良好溝通的訓練。這些過程不僅提高了學生的學習興趣與激情，也培養了學生的執行能力，實現了教師在做中教、學生在做中學。

為了實現以上的教學目標，學校要努力建設校外實習基地以及開展校企合作。一方面，企業和市場信息可以第一時間傳達到學校，有利于學校及時掌握市場信息，及時做出合理的微調，另一方面，眾多的校外實習基地為學生的頂崗實習和錘煉創造了非常有利的條件。

二、教學模式上打破從老師到學生的授課路徑

過去的課堂，絕大部分的教與學的情境都發生在校園。而且授課的方式，也一般都是老師按照教學計劃，先給予學習內容，再授課，然后再由學生進行實踐。但事實上，如果授課方式，改成從學生到老師的授課模式，效果會更為理想。也就是說，課程需要學生學習的知識點，提前給到學生，然后讓學生自主學習并要求在課堂上公開授課。這種方式，極大地改變了學生的主觀能動性，并且改變了學生的學習時間和空間。原來的學生學習只發生在課堂，進而改變成，學生的學習最多發生在課堂外，學生的學習的時間比過去增長了幾倍，而且學習的場景也從原來的教室向外擴展了很多，比如互聯網、圖書館、攝影工作室、廣告公司，甚至淘寶店等各種電商平臺。

在課程的評估上，要一改以往的老師打分的方式，而改成由學生自評、小組互評、老師評分只作10%的參考分或者不參與最終評分。這種透明開放式的評分形式，讓學生參與其中，鍛煉了學生對作品的質量檢驗能力、評判鑒賞能力以及養成反思問題，修改糾錯的良好習慣。

三、新形式現代化的教學手段的利用

如今由于移動互聯網以及移動終端技術的普及，學生的學習時空理念也需要升級。如何幫助學生創造良好的學習環境，幫助他們找到適合自己的學習工具使其在課堂外自主學習，課堂內積極主動學習，是新時代教育工作者要攻克的重要關卡。

除了要錄制大量的練習源文件和視頻，分享在網絡上，讓學生可以隨時隨地在線學習以外，移動交互平臺的創建可以讓學生與學生，學生與老師的互動變得更簡單。比如通過建立課程微信公眾號，課程交流群，來方便選修此課學生進行交流。教師也可以在線解答學生問題，甚至和已經畢業的學生進行互動。這種交流方式目前已經成為課程有效的輔助交流手段。此外，校園云平臺的搭建也是一個互聯網學習的重要方式，它國集教學、考評、練習、實訓、展示、師生互動、企業與學生互動一體的全方位的教學平臺。新媒體平臺和移動互動平臺的使用，可以讓學生的學習和互動隨時隨地，能更好地促進和推動學習。