淺析微課視頻制作方式

杜鵑

摘 要：現代教育技術的不斷革新推動著現代教育改革的深入發展，特別是在慕課等新型教育模式的出現，引發了人們對于千百年教育模式新的思考。微課視頻逐漸成為國內外研究的重要課題之一，微課對于教師而言是一種新的教學模式，有著傳統教學模式沒有的優勢，可以達到傳統教學達不到的教學效果?；诖?，文章重點論述了微課視頻制作方式，其中首先論述了與微課視頻有關的概念，然后就當前微課特點以及微課類型進行了闡述，在此基礎上以微課視頻制作流程的論述為敘述，論述了當前微課視頻的制作方式。

關鍵詞：微課；視頻；制作方式；類型

以信息技術為核心的第四次科技革命方興未艾，開啟了社會信息化的時代，現代信息化在社會的廣泛應用于快速發展，特別是隨著微信、微博、微視頻等微信息的興起，使得人們學習方式以及閱讀習慣悄然發生了變化。信息化對于教育的影響也同樣深刻，催生出了慕課為代表的新一代教育模式，以其短小精悍的大規模在線教育課程開發和利用為主要內容和特點，使得微課教學逐漸成為現代教育教學研究探索的新方向。為了更好的滿足人們的學習需要，更好的幫助人們適應未來社會的需要，我們有必要對微課視頻制作方式進行總結和研究。

一、相關概念解析

到目前為止，關于微課的國內外研究已經相當豐富，但是微課的概念界定尚未定論，從國內來看，微課一詞最早是在胡鐵生老師《中小學微課建設與應用難點問題透析》中提出的，“微課是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源?！崩杓雍窠淌趧t從具體時間以及教學特點等方面進行了概念講解，即“微課是指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。從眾多的學者對微課的概念表述中我們能夠看到，微課教學是以視頻為核心，圍繞某一個知識點，以微教案、微課件、微練習等為構架進行的在線教學活動。從微課誕生以來就一直備受師生認可和歡迎，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯針對微課教學最早提出了微課程的概念，其核心理念要去教師通過微課教學設計與制作能夠把教學內容和教學目標緊密結合起來，微課的發展趨勢應該是走向更加系統化的微課程。

二、微課特點和類型

（一）微課特點

上文關于微課概念的論述中我們能夠看到大多數學者對于微課概念的總結是以微課特點為基礎的，為了更好的認識微課，我們有必要進行微課的特點分析。整體來說，微課是以視頻為載體和核心進行教學的，與傳統教學相比，既能夠脫離時空的限制，脫離教室場所、隨時隨地的進行學習和教學。具體來說，微課視頻的特點主要集中兩個方面，第一，短小精悍。短小精悍是微課視頻在教學上的主要特征。短時間視頻教學，一般不超過20分鐘課程教學；教學容量小，一個視頻對應一個小的知識點講解或者分講；教學內容精煉。第二，交互性和開放性，微課視頻教學依托于網絡新媒體的互動性強和開放性優勢，能夠更好的密切師生、生生互動，具有基于開放式教學方式基礎上的教學特點。

（二）微課類型

關于微課類型不同的角度有著不同的分類，從教學方面考慮，我們在上文胡鐵生的微課概念定義中能夠看到微課是支持多種學習方式的網絡課程教學，其在教學方式上也具有兼容的特點。具體來說，從教學角度考慮微課可以分為講授型、談論型、實驗型、練習型、合作型等；從微課要素構成角度可以分為，講授型、解題型、實驗型、活動型等類型。此外，隨著微課視頻錄制方式的多樣化發展，從視頻錄制方式上可以分為錄屏型、拍攝型、軟件合成以及混搭型等類型，基于本文重點探討微課視頻制作方式，我們在下文重點論述微課視頻錄制方式。

三、微課視頻制作流程

微課設計與視頻制作的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論以及約翰·斯威勒的認知符合理論，以掌握學習理論為例，微課能夠有針對性的進行大多數人的教學以及個性化教學的開展，讓每個學生都能夠在學習能力差異的情況下最大限度的掌握教學內容。此外，微課教學能夠把掌握學習理論中的過程性評價與反饋矯正的思想體現的更為徹底，同時反過來也保障了微課的教學效果。按照微課設計與視頻制作的理論，整體來說微課教學的流程包括微課選題、教學設計、視頻制作、輔助材料、上傳、評價反饋與評價等六個方面。其中微課視頻制作流程從視頻角度來說大體可以分為以下幾個方面：

第一，要確定微課的教學選題。要求選題要精煉，突出對課程教學中有研究意義的知識點或者是具有教學價值的重點難點基礎知識點等進行精簡排列。

第二，做好視頻教學內容的學習分析，是后續制作以及整體微課教學有效性的前提與保障，其中學習分析主要包括教學內容分析、學生能力分析以及學習需求分析，并處理好三者之間的關系。

第三，教學知識點設計特點，要牢牢把握住教學知識點微型化特點，做好教學知識點的細化、分割等工作。

第四，微課資源要素補充，基于微課構成要素的考慮，微課資源要素補充主體內容包括素材課件選擇和制作、教案設計以及有針對性的練習作業設計，需要注意的是所有微課資源要素的補充必須到位完整，要注重教與學之間的互動性，更要在設計過程中牢牢把握“微”特點。

第五，微課視頻錄制和編輯階段。在錄制和拍攝階段，要確保開發工具的選擇、腳本編寫以及素材處理，避免因為環境問題影響視頻的質量。

第六，在后期剪輯階段，根據教學安排需要進行視頻的剪輯，已達到美化效果以及教學設計安排的需要，比如對視頻進行除噪音，在必要的位置進行注釋。在加工和處理完成后，根據對應的平臺需要進行格式設置和傳輸。

四、微課視頻制作方式

微課視頻錄制的方式主要包括攝像機拍攝、智能手機拍攝、錄屏軟件錄制、軟件合成等三種路徑、攝像機拍攝工具主要是專業攝像機或者DV等，智能手機主要用到三角架和智能手機，屏錄軟件錄制的方式開發較多，且較為正規，適合課堂教學的使用，比如屏錄+PPT、屏錄+電腦屏幕、屏錄+寫手板等；軟件合成是當前微課視頻制作開發的一種新趨勢，通過設計微課腳本，使得微課視頻制作更加簡單化。

（一）攝像機拍攝以及智能手機拍攝類型

借助專業攝像機、智能手機或者錄播系統對教師講課進行錄制，是微課視頻制作最簡單的制作方式，從整體上來說，無論是借助什么工具進行視頻錄制，教學活動的場所不再受到限制，可以在教室、實驗室甚至可以在戶外或者居住場所，此外，微課錄制過程中可以根據具體需要，既可以選擇學生進行現場聽課，提問，互動也可以簡單到只有演示板和一雙手。在教學錄制過程中要求出鏡老師有一個好的形象，吐字清楚普通話準確。近些年隨著移動網絡技術的發展特別是智能手機技術的革新，使用智能手機進行教學錄像成為最為簡單便捷的微課制作方式之一。教師可以通過一部手機、一張白紙就可以進行微課視頻制作，開展視頻教學。

（二）錄屏軟件+類型

錄屏軟件+類型可以概括為利用PPT、多媒體、計算機軟件以及相關輔助工具在計算機屏幕上進行教學的類型，屏幕錄制微課視頻制作具有門檻低、操作簡單、形式多樣等特點，是當前微課視頻制作方式中推廣最多的方式之一。當然，這種無技術的優勢同樣也成為當前微課質量良莠不齊、重復性低水平建設的一個重要原因。因此，對于錄屏軟件+類型微課視頻制作，一方面要做好微課教學講解的稿件，有必要的可以在后期視頻編輯環節進行后期錄音制作，另一方面，提高軟件與選擇的工具使用的契合性，避免機械性講解或者圍繞機器轉的不成熟問題出現。

此外，由于課程教學過程中難免會遇到知識點抽象難以理解的問題，我們有必要對動畫講解微課視頻制作方式進行簡單介紹，動畫講解是通過文本、圖像、表格、數據或者動畫制作等形式，按照時間排列教師進行講解的微課類型，既能夠達到吸引學生注意力的目的，同時也能夠使抽象的概念、難點重點內容簡單化形象化，便于學生理解。

五、結語

全文通過對當前微課發展下微課視頻相關概念、特點等的闡述重點論述了微課視頻的制作方式。國內外關于微課視頻制作的研究已經積累了一定的經驗，我們也看到了微課教學模式在未來教育中的發展優勢，但是我們不得不說，他還在一個發展階段，還有很多亟待解決的諸如教師素養、學生需求、對口課程、課程資源等現實問題需要解決和面對。這也是進行本次研究的初衷所在，通過對微課視頻制作方式的總結，增加對于微課的理論認知程度，以更好的指導教育教學實踐和探索。

參考文獻

[1] 楊亞萍.試析微課制作工具及制作技巧[J].信息技術與信息化，2018（06）：97-99.

[2] 王鑫.基于動畫與教師形象同時展現的微課制作技術探析[J].教育現代化，2018，5（24）：106-107+110.

[3] 柏蕓婷.新媒體環境下微課視頻設計與制作策略[J].吉林廣播電視大學學報，2018（02）：79-80.

[4] 周武宮.微課視頻的制作方法與思考[J].教育教學論壇，2017（50）：223-224.

基金項目：本文為2018 年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A 類，名稱：數字媒體藝術專業軟件類課程資MOOC建設與應用，編號：2018JGA327。