高端智造業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的研究

龔雙林

摘 要：近年來，智能制造產(chǎn)業(yè)在國家的大力支持下，得到了快速的發(fā)展，智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求也隨之井噴。智造產(chǎn)業(yè)人才緊缺已成為制約不少地區(qū)智造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的首要因素。文章分析了現(xiàn)階段高職院校在智造人才培養(yǎng)方面存在的難點(diǎn)和困點(diǎn)，從智造人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面闡述了智造人才培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，為智造人才培養(yǎng)提供了思路和方法。

關(guān)鍵詞：智能制造；人才培養(yǎng)

近年來，為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，國家和地方相繼出臺了《中國制造2025》、《浙江制造2025》等一系列文件。作為制造業(yè)轉(zhuǎn)型的重要方向，智能制造產(chǎn)業(yè)成為了當(dāng)下的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，智能制造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展帶來了智造人才需求的井噴，智造人才緊缺已經(jīng)成為當(dāng)前不少地區(qū)智造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要制約因素。地方高職承擔(dān)著為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任，其中為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持又是重中之重。如何培養(yǎng)一批智造產(chǎn)業(yè)所需的高端技能技術(shù)人才，已然成為現(xiàn)階段地方高職院校研究探索的要點(diǎn)。

一、智造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

智能制造作為一門新興的產(chǎn)業(yè)，與之相配套的人才培養(yǎng)模式仍在摸索之中。現(xiàn)行的智造業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下的問題。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一

智造業(yè)處在高速發(fā)展之中，涉及的新技術(shù)、新工藝、新方法日新月異，課堂教學(xué)內(nèi)容往往更不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。另一方面，課堂教學(xué)往往不是根據(jù)學(xué)生特性來開展，而是統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的方式，這就容易造成學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生無法擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度與廣度，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又跟不上教學(xué)的進(jìn)度。

（二）課外學(xué)習(xí)途徑缺失

智造能力是一種相對專業(yè)的能力，在沒有教師指導(dǎo)、沒有專業(yè)設(shè)備儀器的輔助下，很難完成自學(xué)。而對于課堂學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，高職院校往往提供不了一個(gè)更好的平臺進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

（三）智造師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

智造產(chǎn)業(yè)正處在高速發(fā)展中，同時(shí)又涉及多門學(xué)科，這就對智造相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。高職院校師資團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)教師和兼職教師組成，但在實(shí)際教學(xué)中，兩者交流較少，往往不能完全發(fā)揮兩類教師各自的優(yōu)勢。

二、以學(xué)生為主體的分類分層智造人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接決定了學(xué)習(xí)的效率。本文從學(xué)生差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的不同表現(xiàn)，有針對性的提出了分類分層的智造人才培養(yǎng)模式。

（一）第一層次：“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方式多樣、內(nèi)容可變”的課堂教學(xué)模式

“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方式多樣、內(nèi)容可變”課堂教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，是在課程要求最低標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下，根據(jù)學(xué)生自身的特性，對課堂教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)模式。課堂教學(xué)可分為三段：前期的熟悉階段，任課老師在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步的判斷。中期的分層階段，對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，在完成基本課堂要求的前提下，以項(xiàng)目化的形式布置一些任務(wù)，進(jìn)一步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則布置一些簡單的作業(yè)，來鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識和要點(diǎn)。后期的評價(jià)階段，任課老師對所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況進(jìn)行統(tǒng)籌分析，考核內(nèi)容需難易適宜。

（二）第二層次：“三主一體”的工作室培養(yǎng)模式

我院現(xiàn)有智造相關(guān)工作室5個(gè)，包括智能制造裝備維修與調(diào)試、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造工作室、單片機(jī)綜合應(yīng)用等工作室。工作室培養(yǎng)的對象主要是針對課堂學(xué)習(xí)有余力且對相關(guān)課程有進(jìn)一步了解興趣的學(xué)生。工作室皆采用“三主一體”的模式進(jìn)行運(yùn)作，即學(xué)生自主管理、學(xué)生自主教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師只對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)一些問題情境。工作室學(xué)生針對相關(guān)目標(biāo)、情境，自主組成項(xiàng)目小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。其中目標(biāo)、問題難度需要適宜，能通過完成這些小目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。并通過小組協(xié)作，鍛煉其的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）第三層次：“賽課相通”的培養(yǎng)模式

“以賽促學(xué)、以賽促教”是現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)改革的常用手段，參加智造類職業(yè)院校技能大賽，如“制造單元智能化改造與集成技術(shù)”賽項(xiàng)，是培養(yǎng)學(xué)生智造能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)智造相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。“賽課相通”的培養(yǎng)模式是指學(xué)生參加智造類大賽取得的成績可以作為智造類課程的評價(jià)依據(jù)，通過制定課程替代制度，為參賽學(xué)生創(chuàng)造集中訓(xùn)練條件，以求系統(tǒng)性提高學(xué)生的智造能力。

（四）第四層次：“科教相長”的培養(yǎng)模式

科研一直以來不是高職院校的重點(diǎn)，但是智能制造行業(yè)“智能”的特性，就需要我們培養(yǎng)的人才不僅要有過硬的技術(shù)技能，還需要有創(chuàng)新的科研能力。我們通過課堂教學(xué)、工作室訓(xùn)練、大賽比拼，從中選拔具有科研素質(zhì)的學(xué)生，吸引到教師的科研團(tuán)隊(duì)中來。學(xué)生通過參與具體科研項(xiàng)目的申請、設(shè)計(jì)、開發(fā)，來提升自我的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。

三、“專兼結(jié)合、師生互換”的智造師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

智造人才培養(yǎng)模式的落地，需要一支理論足、實(shí)踐強(qiáng)的智造師資隊(duì)伍保障。“專兼結(jié)合是指要充分發(fā)揮專業(yè)教師理論扎實(shí)和兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過教學(xué)研討會、企業(yè)培訓(xùn)等方式，整體提升專業(yè)教師與兼職教師的教學(xué)水平。“師生互換”指的是部分智造類技能大賽獲獎學(xué)生，其技能掌握水平已經(jīng)達(dá)到甚至超過指導(dǎo)教師的水平，吸引這部分學(xué)生進(jìn)來指導(dǎo)學(xué)生或者講授課程。這種模式不僅能減少教師與學(xué)生之間的距離感，增強(qiáng)課堂效果，同時(shí)也為講授學(xué)生創(chuàng)造了一次系統(tǒng)梳理課程知識的機(jī)會。

智造師資團(tuán)隊(duì)主要由五部分人組成：第一部分是校內(nèi)專任教師，主要有相關(guān)專業(yè)教師組成，負(fù)責(zé)理論知識的講解，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)；第二部分是校內(nèi)兼職老師，主要由大賽獲獎學(xué)生組成，負(fù)責(zé)講授課程的部分章節(jié)，并協(xié)助專任教師管理、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)；第三部分是校外企業(yè)高管，主要由當(dāng)?shù)刂悄苤圃炱髽I(yè)高管組成，負(fù)責(zé)智造產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及相關(guān)政策文件的解讀；第四部分是校外企業(yè)技術(shù)人員，主要由當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)一線技術(shù)人員組成，負(fù)責(zé)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)；第五部分是輔導(dǎo)員，主要由學(xué)院專職輔導(dǎo)員或思政教師組成，負(fù)責(zé)思想動態(tài)的把握、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)。

四、確立“1+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)

智造產(chǎn)業(yè)有別于傳統(tǒng)制造業(yè)，其強(qiáng)調(diào)了智能的存在，這就要求我們培養(yǎng)的智造人才在掌握專業(yè)能力的同時(shí)，還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。“1+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“2”即是兩種能力，包含專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。“1”則是一種職業(yè)精神，即“工匠精神”。“工匠精神”和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力都是智造人才的所必須具備的，缺一不可。

在人才培養(yǎng)過程中，我們需要將“1+2”培養(yǎng)目標(biāo)融入到整個(gè)教育教學(xué)全過程，通過分類分層人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的兩種能力，培育學(xué)生的職業(yè)精神，使學(xué)生成為一名具有“工匠精神”的高端智造技能技術(shù)人才。

五、結(jié)語

高職院校智造業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是服務(wù)地方智造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措。本文分析了現(xiàn)階段高職院校在智造人才培養(yǎng)方面存在的難點(diǎn)和困點(diǎn)，從智造人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面闡述了智造人才培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，為智造人才培養(yǎng)提供了思路和方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘婷.中國制造2025—從中國制造到中國智造，時(shí)代金融，2016.

[2] 俞彬，葉巧清.基于“學(xué)研互動”的智造類人才培養(yǎng)行動研究[J].科技資訊，2018，16（23）：145-146+148.

基金項(xiàng)目：2019年度金華市社科聯(lián)立項(xiàng)課題“科創(chuàng)廊道建設(shè)視域下的高端智造業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的研究”（編號：YB2019123）。