零基礎日語課程教學難點及對策分析

摘 要：進入新的歷史發展時期，我國的社會主義建設取得了舉世矚目的發展成就，與世界各國的聯系越來越緊密，特別是與鄰國日本的合作不斷加強。在這樣的環境背景下，我國對日語專業人才的需求逐年增加，日語學習的熱潮持續不減。文章闡述了日語學習中的難點內容，傳統基礎日語教學中存在較為突出的難點問題，針對日語教學難點問題的對策分析，希望對我國日語教學的發展起到借鑒作用。

關鍵詞：零基礎；日語課程；教學難點；對策

基礎日語是日語專業學習的基礎，這門課程的教學質量直接會對日語的其他課程產生重要影響。在傳統的日語教學中 ，教師經常把語法作為教學重點，在課堂上對學生進行講解，這種教學模式不利于培養學生自主學習的能力和語言的運用能力。隨著社會的不斷發展，針對傳統教學中出現的問題，要做好教學模式和方法的探索工作，最大程度滿足時代發展需求。

一、日語學習中的難點內容

對日語的零基礎學習者來說，經過一段時間的日語學習，具備一定的日語基礎就可以簡單的進行日語交流了，但是敬語和翻譯是日語學習和教學中的難點，對日語初級學習者來說具有一定的難度和挑戰。

（一）日語中的敬語。敬語是人與人交流時使用的表示尊敬的語言。在全世界很多語言中，都會有敬語，但是在日語中，敬語卻很少，敬語的使用頻率很高且較復雜，因此，敬語是日語學習中的難點內容。在日語中，一般把敬語分為謙讓語、鄭重語及尊敬語等，要想全面、準確的掌握這些敬語，也是非常困難的事情。在敬語的學習中，最讓初學者頭疼的是那些不規則的敬語動詞，如“差し上げる”“申し上げる”“なさる”“いらっしゃる”等；或者是一些敬語句型，如“お ～ になる”（尊敬語）、“お ～ する”（謙讓語）等，不同的敬語動詞使用的場合也是有差別的，因此，初學者在學習不規則的敬語動詞時，特別要注意該動詞使用的場合是否正確[1]。在日語學習里，敬語使用的場合主要有以下四個：涉及上下級關系及權勢地位的場合；表明內外差別關系的場合；涉及到公和私的場合；涉及利益關系的場合，在敬語的使用上，這些場合的劃分也是相當嚴格的。由于日語的敬語分類復雜，且使用場合劃分嚴格，這就很容易對日語初學者造成很大的學習阻力，在敬語的使用上常常用錯場合，對學生造成困擾。

（二） 日語的翻譯問題。翻譯是多種語言交流的必備能力，在日語的翻譯學習中，要想把日語翻譯的精妙、準確，這對于日語的初學者來說是一個不小的挑戰，難度較大。我們就拿漢語翻譯成日語來說，將漢語準確、全面的翻譯成日語，讓日本朋友能夠很快的領會、理解其的所說之意，這就達到了翻譯的效果。比如，我們要將“近年來，太平無事的黃河”這句話翻譯成日語，首先要有這樣的意識，這里所說的黃河并不是代表真正意義上的黃河，而是黃河比較平靜的一個短暫時段。在這句話的翻譯上，要注意句子的結構要符合日語的表達習慣，按照日語的邏輯來表達，不能一個詞語一個詞語的死板翻譯，這樣就很難讓日本人轉卻的理解漢語所要表達的真正意思[2]。從實際的日語學習和教學中可以看出，想要做好日語翻譯，并且達到翻譯的“準確、全面”要求，是一件很有難度的事情。

二、傳統基礎日語教學中存在較為突出的難點問題

（一）在傳統的日語教學過程中，教師往往只是關注知識的傳授，而忽略了對學生日語學習興趣的培養。傳統的日語教學，教師和學生關注更多的是日語詞匯和語法，以教師的課堂講解為主要形式進行的。這種教學方式在提升學生的讀寫能力方面是作用強大的，但是學生在固定模式下的套用、模仿，讓日語學習變得枯燥、乏味而機械，消磨了學生們學習日語的熱情和主動性，學生在課余時間很少進行練習和學習，很多日語的知識很容易在長時間的擱置中被淡忘[3]。

（二）日語教師的知識灌輸式的教學方法，很難提升教學效果。在傳統的教學課堂上，日語教師口若懸河似的講解，學生在下面不停的記錄著課程內容的難點和重點，整堂課下來，學生多半沒有機會練習日語。在教師的課堂講解過程中，教師更多的是講解日語的授課內容，而不會對日本相關文化進行介紹和解說，以致大多數的學生只能機械式的記憶和學習，學習效率低下，無法達到教師的教學預期。

（三） 學生的日語口語不盡如人意。在傳統的日語教學中，學生的日語口語表達主要運用的是背誦的方法，有些學生背誦的滾瓜爛熟，實際運用起來卻不盡如人意，要么所用詞匯不準確，不能很好的表達意思，要么就是漢語式的日語，不倫不類，令人啼笑皆非。對于出現這種情況的原因，是因為背誦的內容是死板的，學生不能靈活運用，缺少變通的能力，而現實的交流是靈活的，具有不可控的特點。所以，單純依靠背誦來提升學生的口語表達能力是不科學的[4]。

三、針對日語教學難點問題的對策分析

（一）推行日語課堂教學。在傳統的日語教學中，教師基于學生的零基礎學習日語的情況，往往會考慮學生的感受，采取漢語講課的方式進行課堂教學。這種授課的方式弊端是明顯的，所以，教師要改變一下這種授課方式，采用日語課堂教學的形式，這就需要教師做好課堂的設計和準備工作。比如在講解“…は…です”的句型時，老師可以攜帶相關的道具，用日語向學生介紹“これはペンです。”“これはノートです”等，把學生帶入相關的語境之中，加深對句子的理解，而不是直接告訴學生該句型的意思和用法[1]。此種教學方法的優勢明顯，其一，可以規避母語的影響，創造日語的學習環境。學生在日語氛圍的長期熏陶下，就會形成日語的思維模式，提升日語的學習效果和效率。其二，可以有效結合基礎知識的掌握、聽力練習及日語口語的表達的學習，使得各部分的學習有機統一，相互促進，提升了學生學習日語的興趣和自信心。

（二）日語教學中要注重相關日本文化的學習。各國的語言都是其自身文化的重要組成部分，在日語的教學中，要注意相關日本文化的介紹和講解，對學生的日語學習是有幫助的，能夠更好的理解和掌握日語。例如在學習“…と思います”時，只學習其的表面意思是不夠的，這與漢語的詞語學習是想通的，一個詞語除了表面意思，其深刻的隱含意思才是需要重點掌握的，而這層隱含意思是與國家的文化分不開的。在日語的學習上，不僅要學習其表面意思，還要結合日本的文化，掌握其深層次的含義，這對學習日語是很重要的。在比如，關于日本的和服，大部分學生都見過，教師可以結合與和服相關的詞匯和句型，向學生介紹和服的穿法、來源及歷史演變等文化內容，使得學生在趣味中增強學習日語主動性。

（三）日語教學要增強針對性。傳統的日語教學，非常注重日語背誦，希望通過記憶和說出背誦的內容來增強學生的口語表達能力，但是實踐證明，這種學習日語的方式對口語表達的提升是有限的。而當前的教材，很多缺少會話內容和正文內容。會話內容可以提升學生的口語表達，而正文內容可以鍛煉學生的日語寫作。傳統的日語教學，一般都會沿用講授、翻譯、背誦的方式進行學習，缺乏明確的教學目標，重點不突出。現在的日語教學過程中，會話部分的教學可以采用情景教學法，就是在學習課本會話內容的基礎上，教師給學生設定一個類似的情境，讓學生在一定時間內完成會話的內容的編輯并進行課堂表演。對課本正文部分的教學，可以采用模仿的形式進行，在完成課本內容的學習后，可以仿照課本內容進行仿寫，學生依照自己的實際生活、學習狀況進行寫作的練習。增強日語教學的針對性，不僅能夠促進課堂教學任務的完成，而且有助于提升日語教學的質量。

（四）增強日語教學各課程間的合作。加強日語教學中個課程間的合作，對于提升學生日語學習的效率是有巨大幫助的。其一，在日語教材方面，要加強各學科間的交流與協調工作，盡量用系列的教材，增強學習的連貫性，對提升學生的學習效果是有利的。其二，日語各科的教師可以加強相互間的合作和交流，共同探討教學設計，設定教學目標，使得日語各課程有機聯系在一起，共同作用，共同提高。

四、結語

綜上所述，對于零基礎的日語初學者來說，日語學習上的一些難點和問題，對他們造成了很大的困擾和挑戰，需要探索對策積極應對。除了要創新教學模式外，廣大的日語教師要注重自身執教能力的提升，不斷創新教學方法，依據時代的發展要求，為國家培養更多優秀的日語人才。

參考文獻

[1] 黃曉娟.基礎日語教學中存在的問題及改革路徑[J].文化學刊，2017（10）：147-149.

[2] 蔡欣言.基礎日語教學中的問題與對策探索[J].產業與科技論壇，2017，16（07）：166-167.

[3] 于秋芳.基礎日語教學中朗讀的作用實證研究[J].安徽文學（下半月），2018（12）：255-257.

[4] 張唐梁.基于“互聯網+”的基礎日語教學實踐研究[J].江蘇外語教學研究，2018（03）：10-13.

作者簡介：林鳳英（1954- ），女，漢族，遼寧錦州人，退休于遼寧工業大學，教授，研究方向：日語語法，教學法。