探究性歷史教學中發揮學生主體作用的思考

□山東省青島市第三十九中學市北分校 朱秀麗

“以史為鑒，可以知興替。”初中歷史是孩子最早接觸到的系統歷史教育，在青少年成長過程中扮演著極為重要的角色。初中歷史教學效果優劣與否，直接關乎青少年在后續歷史學習的基礎和學習興趣問題。根據最新的歷史教學初中課程標準要求，初中歷史課程應當在遵循歷史教學基本規范的基礎上，增加適度彈性，保證教師在實際教學中的拓展空間。新課程標準對歷史教學改革提出了更加迫切的要求。因而，初中歷史教學應當在新形勢下積極轉變教學觀念，發展新型教學模式，在實際的教學中充分將學生放在教學的中心位置，變以往的教師解讀歷史、學生接受歷史為教師引導學生去探究、發現、思考歷史，從而充分調動歷史教學中學生學習、探索歷史的積極性，加深學生對歷史的感悟和體會，下面將對這種探究歷史的教學方式進行進一步的探討。

一、探究性歷史教學的概念

作為一個內涵豐富、綜合全面的人文學科，歷史學科擁有許多獨有的學科特點。例如，從縱向來看，橫跨千年時間長河的歷史知識絢爛多彩，包括古代史、近代史、現代史，歷史教學需要有極大的時間跨度；從橫向來看，歷史學科不僅包括璀璨的中華五千年文明，更包括世界歷史，而且包括政治史、經濟史、文化史、社會史等各個方面。歷史學科自身的這些特點在為探究性歷史教學提供更為廣闊的發展空間的同時，決定了以往教師“填鴨式”的傳授知識的教學方法行不通。

廣博的歷史知識的學習必須發揮學生在歷史教學中的主體作用，僅靠教師課堂上的“單口相聲”，難以使學生對于歷史知識有一個全面深入的把握。因而，在新的課程改革的形勢之下，順勢而為，進行歷史教學的探究性學習的改革勢在必行。那么到底什么是探究性歷史教學呢？簡而言之，就是教師根據歷史教學的基本規范，在確保學生牢固掌握基本的歷史知識的基礎上，以引導的方式組織學生運用專業的歷史研究方法，如收集史料、探究歷史問題、以史為鑒思考現實問題，從而激發學生對于豐富多彩、具體形象的歷史史實和有血有肉、性格鮮明的歷史人物的興趣，培養學生的歷史思維，用歷史的眼光看問題，調動學生自發學習歷史、感悟歷史、反思歷史的積極性。

二、開展探究性歷史教學的探索

探究性歷史教學需要教師引導和學生主動的良好配合，在完成基本教學目標的同時，鼓勵學生積極自發探索歷史奧秘，培養學生對于歷史學習的興趣，引導學生對浩如煙海的史料進行搜集、整理和分析，從而樹立知古鑒今的歷史思維。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

（一）摸底學生的歷史基礎并找到學生的興趣點

探究性歷史教學必須變以往的教師主動為現今的學生主動，學生作為學習的主體，是整個探究性歷史教學的關鍵突破口，探究性歷史教學的課程設計必須建立在對學生的歷史基礎和學生興趣的摸底之上。只有充分了解了學生對于歷史知識的掌握程度、接受知識進度和興趣關注點等情況，才能發揮教師在探究性歷史教學過程中的全程組織引導作用。當今是信息社會，學生們每天被自然、宇宙、社會等多種多樣的知識所包圍，各種各樣的知識與歷史有著千絲萬縷的聯系。因而教師要在探究性歷史教學的過程中找到一些與學生的知識儲備相符、與日常生活密切相關，同時又是學生的興趣點所在的切入點，如：黑洞的發現可以引導學生探索宇宙形成與人類文明的發展史，是探究性歷史教學的良好開端。

（二）巧設問題激發學生探究學習的動力

在找到了學生的興趣點之后，如何進一步激發學生探究歷史的動力？關鍵在于教師要善于結合歷史知識，巧妙設計問題情境，引導學生探究性學習。作為一門知識涉及面廣、時間跨度長的人文學科，歷史以不同的標準進行劃分，既可以劃分為古代史、近代史、現代史，也可以劃分為中國史、西方史、世界歷史和政治史、經濟史、文化史、社會史等，這就為進行探究性歷史教學提供了從多個角度進行多維度學習的有利條件。因此，教師應當充分利用這一條件，結合學生的關注點和興趣點，從歷史與實際生活密切相關的問題出發，首先設計一些較為簡單、學生感興趣的歷史問題，然后逐漸加大難度，拓展深度，從而使學生進一步深入思考歷史問題，培養學生辯證的批判思維和歷史思維。同時在設計思考問題時應當注意考慮到不同學生的具體掌握情況，設計的問題情境應當具有一定的彈性，滿足不同層次和水平學生的學習需求。

例如在進行“五四運動”這一部分的探究性歷史教學的時候，教師可以設計諸如“五四運動為什么會在當時的中國爆發”“我們通常會把五四運動作為新舊民主革命的分水嶺，那么新民主主義革命與舊民主主義革命到底有什么不同”“為什么說五四運動是一場徹底的愛國革命運動”“五四運動對現在的我們有什么影響”的啟發性問題，驅動學生旺盛的求知欲，引導學生由淺入深進行探究性學習。

（三）抓難點、重點、疑點深化探究性歷史教學

在探究性歷史學習過程中，不可避免會出現一些歷史知識的難點、疑點，但同時這也是歷史教學的重點，雖然這些知識點都是學生們頭疼的地方，但其同樣可以成為學生進行深入探索的起點。探究性歷史教學中學生提出了問題，教師不應立即給出解答，而應當將這疑點難點分解為一個個學生能夠通過自己探索得出解答的小問題，最終真正掌握這些“疑難重”的知識點。教師在引導學生對這些難點、疑點、重點進行多角度、多層次的思考、探討的過程中，培養學生質疑反思的能力并且加深對這部分知識的深刻理解和把握。

（四）培養學生的歷史思維和辯證思維

在探究性歷史教學過程中，教師不僅僅需要引導學生自己發現問題、解決問題，而且要在學習、掌握歷史知識、解決問題的過程中培養他們的辯證思維和歷史思維能力，幫助他們透過紛雜的歷史現象看到其史實背后的實際問題，例如在中國飽受欺凌的半殖民地半封建社會時期，中國遭受了鴉片戰爭、八國聯軍侵華戰爭、甲午中日戰爭等不計其數的侵略戰爭，同時爆發了太平天國運動、義和團運動、洋務運動、戊戌變法等，大量的史實混雜在一起，可能讓學生難以把握重點，但是應當引導學生們看到的是，當時的中國社會背景是半殖民地半封建社會，主要矛盾是帝國主義和中華民族的矛盾、封建地主階級和人民大眾的矛盾，就能夠將這些零散的史實串聯起來。

（五）把握好探究性歷史教學的節奏，進行積極的教學反饋

探究性歷史教學的精髓在于教師引導學生主動學習歷史知識、探究歷史問題的學習過程。教師在探究性歷史教學過程中要想發揮引導作用，應當明晰探究性歷史教學的主要目的在于培養學生學習歷史的興趣，在引導學生掌握基本知識的同時，培養學生的辯證思維和歷史思維，因而教師掌握學生探究性學習過程節奏極為重要。除了巧設問題情境，教師可以將學生進行分組，每個小組的課題計劃提前上交，同時及時追蹤并記錄各個小組的探究活動進展，進行必要的指導和答疑，最后將每個小組的探究性成果進行展示并點評，對于學生知識點進行查漏補缺。

三、結語

對于初中歷史教學，學生自己的歷史興趣和思維能力至關重要。探究性歷史教學改變了以往教師“一言堂”的授課方式，在注重教授學生基本歷史知識的同時，更加強調學生在歷史學習過程中的探索、反思和感悟，通過激發學生對歷史的興趣，引導學生感知歷史，培養學生主動學習、合作溝通以及解決問題的能力，從而使學生真正成為歷史教學的主體。