微課在小學數學教學中的應用實踐探究

□江蘇省鹽城市實驗小學 嵇瑤

微課屬于一種新興的教學模式，在2012年我國才開始對微課進行全面應用。目前，微課教學資源日漸增多，教育學者對微課越發高度重視，并提出以下幾點問題：什么是微課教學？微課教學存在的意義是什么？微課教學的特點是什么？微課教學模式對小學數學教學的作用是什么？通過不斷地分析與探究，教育學者對微課教學有了更新層次的認識，并提出相關看法。

一、微課教學的含義

在百度百科中，對“微課”的定義為：“利用視頻的手段，詳細記錄教師對某個知識點的經典教學過程。”從學生的角度來看，微課教學模式能夠滿足學生對知識的需求，特別是在農村地區，隨著現代化計算機設備的普及，以微課為主體的教育模式必然會成為首要學習方式。傳統的小學數學教學模式已經無法適應現代化的發展，更無法滿足學生對知識的需求，致使學生的學習注意力出現嚴重分散現象，課堂教學質量下降。因此，在新課改政策的影響下，“微課”這一新型的教學模式快速興起，微課教學模式是將教師教學重點完美地結合，并制作成小視頻，在小學數學教學課堂中不斷地應用。微課教學相較于傳統的教學而言，課堂教學時間較短，一般情況下5～8分鐘，另外，微課教學還具有以下幾個特點：教學資源小和內容少、主題明確、內容詳細具體以及反饋及時、針對性較強與使用便捷、資源情景化等。

二、微課教學模式對小學數學教學的作用

（一）提高學生對學習的興趣

受到新課改政策的影響，教師想要貫徹落實“以學生為主體”的教學方針，則應對自身的教學思想進行轉變，利用新型的教學模式提升學生在教學中的地位，激發學生對學習的積極性，提升課堂教學質量。因此，在小學數學教學過程中，教師應充分對微課教學模式進行認識，做好課堂教學前期準備工作，利用現代化的多媒體技術對微課教學資源進行播放，引導學生積極參加教學活動，彰顯學生在教學過程中的主體地位，增加學生自主學習時間。例如：教師在講解《空間與圖形》這一課程時，可利用微課視頻資源對圖形的認識和判斷、變換以及位置等進行闡述，并著重對圖形的判斷知識點進行講解，結合生活中常見的幾何圖形，利用學生對圖形的直觀化的觀察加深對圖形的認識，進而實現提升學生學習積極性的目的。另外，教師也可通過微課的方式為學生指出自主學習的重點與實際內容，為學生增加實踐操作、觀察、溝通和交流的時間，擴展學生的想象力，提升學生對學習的興趣和思維理解能力。

（二）利用微課，使學生成為知識的“解鈴人”

在小數數學教學過程中，學生通過課前預習的方式，對知識進行了解。但是，由于學生首次接觸新知識，對新知識點存在眾多的疑問，對重點更是無從下手，在此過程中，則可對微課教學模式進行利用，為學生答疑解惑，掃清學習數學知識的障礙。例如：學生在預習“同分母加減法”時，會在“分母不變，分子加減”中存在相應的困惑，針對此，教師可在正式授課之前，播放相應的“同分母分數相加減”的微課教學資源，對通分的步驟和原因進行講解。在此過程中，微課可完全取代課前預習的作用，預防學生對知識點產生混淆。再如“畫垂線”課程中，教師可可設置不同的做題圖，并在圖中畫有方向不同的直線，并分發至學生手中，使學生利用垂直線的性質與定義對問題進行解答。這種類似小游戲的教學模式，既能實現數學理論知識的實際運用，又能提高學生的動腦思考能力，加深對知識的印象。

（三）利用微課組織學生課后鞏固

教師的作用不僅體現在課堂上對知識的傳授，還體現對學生課后知識鞏固工作的組織。首先，教師可選用QQ或微信等現代化社交平臺，將微課的教學資源配發至學生手中，讓學生通過課后學習加深對知識的理解，進而實現提高教學質量的目的。其次，教師將下節課的教學內容向學生進行傳達，要求學生利用微課做好課前預習，促進學生對基礎知識點的理解。例如：在講解“組合圖形”時，教師可將收集的組合圖形利用微課的方式發送至學生手中，使學生直觀化地了解：組合圖形的定義、樣式以及存在的形態，并探討組合圖形表面積和體積的計算公式。

三、結語

總結上文得出，微課教學模式對小學數學教學有著重要意義。基于此，對于小學數學教師而言，應對微課教學進行全面認識與理解，并在教學中應用微課教學模式，使微課教學模式成為促進學生成績提升的重要手段。一方面，微課教學模式能夠促進學生對學習的積極性，提升自主學習以及探究能力；另一方面，微課教學通過組織學生課后訓練的方式，加深學生對理論知識的理解，從而解決數學中的難點，進而提升小學數學教學課堂的質量。