尋求適切的教師成長模式，助推教師專業發展

□江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 徐京芳

一、以“制度導行”為著力點，明確發展目標

（一）以人才指數分析為依據，“薄弱式”跟蹤，建立三級培養層次

根據我校2016年“人才指數”分析報告，科學準確地把握我校的教育人才隊伍建設，建立符合我校的“金字塔式”的三級培養層次（新教師、成熟教師和骨干教師），讓每一位教師都找到各自坐標，確定努力方向，為每一位教師創造不斷上升的平臺與空間，提升教師的學科素養和科研能力，形成校、區、市級人才梯隊。

（二）以參訓學時分配制度為依據，“滾動式”跟蹤，優化學時分配

遵循學校教師外參訓學時分配制度，公開透明地在內網開設培訓主題帖，發布培訓通知，教師自主報名和統籌兼顧，專人負責，做到每位教師參訓機會均等，人人都有繼續教育的權利和義務，確保接受繼續教育的公平性，保質保量地完成上級下達的各級各類通識培訓要求，2016年培訓參訓合格率為100%。

（三）以校教師發展培養和考核制度為依據，“日常式”跟蹤，量體裁衣

《教師成長檔案》《新教師月考核》《新教師教學師傅月考核細則》《星級教師評選細則》《校骨干考核條例》《跨塘實驗小學教師交流實施方案》等，規范教師的教育教學行為，提高教師的職業道德，用目標來導行,讓教師朝著既定目標奮進，師訓處在日常的教學中為有需求的教師搭臺鋪路量體裁衣，做好服務工作，引領全校教師特別是有效促進新教師、骨干教師專業成長，我校骨干教師近三年來逐年按正態分布增長。

二、以“課程統整”為根本點，滋養專業素養

（一）部門聯動

打破原有零散的分部門培訓，化各自為戰為整體推進培訓，依托學校頂層課程進行有序的統整培訓。每年年初我們師訓處都會聯合各處室在分析總結以往校本培訓得失與經驗的基礎上，根據我校教師的實際情況以及需求設置開發校本課程，涉及學校特色、師德師風、心理、信息技術、科研、教學、安全以及戶外拓展等課程。上學期我們根據學校教師自身特色開發了以幸福課程為主題的10門通識課程，各負責人制定好校本課程培訓指南，設置合理的培訓方式，通過部門聯動使其校本研修更適合本校教師繼續教育與專業發展的需要，同時也減輕了我們教師的負擔。

（二）校際聯動

打破學校單項培訓，形成校際聯盟，依托共同體，進行管理共借鑒，在分合互動中促進制度完善創新；課程共建設，在特色推進中豐富學校發展內涵；教研共分享，在項目研究中提高教師整體素養；師資共流動，在頂崗交流中夯實教師梯隊建設。

（三）國際聯動

與新加坡圣嬰女校和平之后（CHIJ Our Lady of Peace）、英國溫特沃斯小學（Wentworth Primary School）建立了國際化交流與合作的平臺之后，互派師生進行交流體驗學習，開展學校、教師、學生之間的相互交流，開拓師生國際視野，培育學生面向世界、面向未來的適應能力。

三、以“常態訓練”為切入點，提升專業技能

大家都知道基本功是否過硬，將在很大程度上影響著教師的發展和學校整體素質的發展，為此，我們把教師的基本功訓練作為一項重要內容。自我練習和主題比賽相結合，以練促賽，以賽推進，聯合德育處、教導處、團支部、科研與信息處等組織開展了主題化的教師基本功競賽月活動，形成基本功訓練系列化，如粉筆字比賽、鋼筆字比賽、課標考核、教師專業基本功競賽、青年教師演課、說課比賽、班主任基本功競賽等，每周練寫鋼筆字和粉筆字已成為新教師的一項常規作業，我們請專人為新教師的每周作業進行批閱點評，本學期我們根據課程設置需要，增設了語文教師練寫毛筆字的基本功練習，把練寫落到實處。

四、以“青藍結對”為支撐點，實現互學成長

把青藍工作納入教師發展培訓課程，教師納入“青藍工程”占比76.56%。新教師一入職我們就為他們安排與有經驗的骨干教師結對，師傅期初制定好指導計劃，每月寫好幫扶計劃，期末根據幫扶情況寫好總結并進行青藍活動分享會，平時師徒每周進行互聽課，新教師每月上一節成長爬坡課，期末上一節考核課，班隊觀摩課，三年舉行滿師課，“青藍工程”既為教師提供了發展平臺，又施加進步壓力，既成長了新教師，又成就了老教師，從而實現新老教師的優勢互補，可謂是另一個層面上的教學相長。三年內的新教師已經有18人次在區、市、省賽課或基本功比賽中獲一二等獎。一些新教師在幫扶活動中脫穎而出，有的已擔任備課組長、年級組長、教研組長，有的已經進入了行政崗位,10位2014年入職的新教師已經成了校教壇新秀。

五、以“團隊研修”為生長點，推進分層發展

根據人才指數分析報告，我校骨干教師隊伍和德育干部隊伍在全區純小學中占比是比較落后的，以及我校近年有百位新教師加盟，根據這個情況我們組建“五班”進行團隊文化研修，即“新入職教師研修班”“骨干教師研修班”“青年教師探航隊”“德育研修班”“后備干部管理研修班”，三年來我們在“五班”研訓上做文章，各班實行目標導向管理，目標驅動，達到效果最大化。新教師的入職研修班由師訓處引領，研修對象是新入職的教師，通過開設新入職教師培訓課程，以師德修養、教育理論、教學常規、教學技能、教育研究培訓等系列化的專題培訓促使新教師盡快適應自己的崗位，并加快成長的步伐，經過三年的探索初步形成了系統的培訓課程。骨干教師研修班由教導處引領，研修對象是學科骨干教師（同學科教師全體一起參與研修活動），研修活動根據自己學科優勢和弱勢項目進行主題化研究，做到有方向、有深度，同時成立學科中心組，聘請區內名師擔任骨干教師研修班首席指導教師，使骨干教師研修班“同伴互助式”的研修，轉變為“三位一體式”的研修，借力名師，讓骨干教師的發展駛上快車道。

德育研修班由德育處引領，研修對象是全體班主任，德育研修活動積極創新班主任培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，構建大德育體系，開展微創新活動，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。后備干部研修班由校長室引領，研修對象主要是學校年級組長、教研組長、備課組長，后備干部研修班主要采用“立足理論+跟崗實踐”相結合的立體式的研修，切實提升了后備干部的管理能力，既為學校的發展以及干部的更新儲備一定量的人才，又從基層開始，全面提升了學校的管理品質。科研探航隊由科研處引領，研修對象主要是工作兩到三年的教師和研究生教師，研修活動以讀書與課題研究、論文撰寫為主題，進行“面對面，跟進式”培訓，指導教師解決教科研過程中遇到的問題和困難，提升青年教師的科研能力。通過三年的實踐“五班”已成了我們學校發展最重要的“發動機”，成為學校匯集人才的“蓄水池”。

六、結語

總之，近三年來我們創新了教師的學習和激勵方式，豐富培訓內容和形式，積極開展多種形式的校本研修活動，探索尋求符合我們學校校情、師情、生情的教師成長模式，讓教師在研究問題、解決問題的同時，專業知識得到了豐富、專業能力得到了提高、專業素養得到了發展。