思維層級論在指導大學生學科競賽中的應用

王蕊　嚴波　劉泓濱

摘要：“思維層級論”認為在人們的生活活動，可以通過運用環境、行為、能力、信念、身份、精神六個不同層次進行描述、理解和分析，以了解其內在邏輯結構。具體在指導大學生學科競賽各環節中，也能幫助指導教師和參賽者理清思路，利用競賽契機，實現育人的核心功能。

關鍵詞：思維層級論；學科競賽

2011 年，教育部同財政部共同制定《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，《意見》提出了加強學科競賽建設的內容，并認為大學生學科競賽相關活動的開展，對大學生創新能力、實踐能力等方面培養有積極而重要的影響，尤其是在潛能、興趣、創新能力、實踐能力以及團隊協作等方面表現出較強的培養作用和意義。也就是說，開展學科競賽目的，就是為了讓參賽者通過經歷備賽、參賽的一系列環節，成為心懷天下、有理想、有信念、有能力的國之棟梁。運用“思維層次論”理論來分析學科競賽的各環節，不難發現學科競賽“立德樹人”的功能的科學性，從而為指導和完善學科競賽帶來新的思考和突破。

一、“思維層級論”內涵

（一）“思維層級論”的定義

“思維層級論”，最早由格雷戈里·貝特森提出，后由羅伯特·迪爾茨整理推出。它是大腦處理事情的一套模式，也是NLP（Neuro Linguistic Programming）的表現分析系統。該理論認為，大腦在處理問題時一般都可以分為六個系統層次，即精神、身份、信念、價值、能力、行為和環境，這六個層次從環境到精神由低到高、由外而內排列。其中能力、行為、環境為低層（或外層），精神、身份、信念和價值為高層（或內層）。見圖1所示。在人們的生活活動，我們可以通過運用這六個不同層次進行描述、理解和分析，以了解其內在邏輯結構，即把困擾自己的復雜事情，放在不同層次的潛意識里面進行處理，從而使事情變得清晰，然后找到困惑的突破口和解決方法。

（二）“思維層級論”的內容

第一個層次：精神，指自己與整個世界其他人、事物的關系，解決“還有誰？”（Who else？）的問題。精神層涉及人們對于自己人生意義的認知以及對社會的貢獻問題，這些認識從深層次理清了人們的活動是“為什么”和“為誰”的問題，并為人們的行為、能力、信念和價值觀以及身份定位提供深層意義和目的。

第二個層次：身份，反映的是個體對自己的社會地位及處境地位決定的自我認同。解決 “我是一個怎樣的人？”（who am I？）自己以什么身份去實現人生的意義”等問題，銜接“精神”層級。信念和價值觀支撐著個人的身份定位”，即在某時、某地做什么，如何做，為什么做等問題背后的“我是誰”的問題。身份通過一系列具有優先次序的信念和價值觀表現出來，而這些信念和價值觀是由更大范圍的技巧和能力支撐的，反過來技巧和能力又展示了特殊的信念和價值觀。

第三個層次：信念、價值，指個體在認識各種具體事物價值的基礎上，形成對事物價值的總看法和根本觀點，并外化為自己行為表現的個性傾向性。解決“為什么？”（why？）的問題，體現在“哪些事情是重要、有意義的？”“事情應該怎樣？”“為什么做（或不做）”“對我有什么好處？”“哪些事情值得去做，可以得到或失去一些什么？”等方面。能力和技巧為環境中的各種行為提供支持，而信念和價值觀則為技巧和能力提供動機和指導，決定了我們的處世態度，即我們為什么會在特定的環境中以特定的方式做事情。它強化和支撐著我們某種特定的行為或能力，并讓我們對某事賦予不同的意義。它配合更高一級的身份層級，說明我需要有一套怎樣的信念和價值。

第四個層次：能力，指人能否順利完成某項活動任務及活動效率的個性心理特征，解決“怎樣做？” （How？）的問題。主要體現在“我如何做好這件事？”“還可以選擇其它什么辦法完成這件事情？”“可以怎樣做？”“我有哪些不同的選擇？”“有什么特別的能力？”“我掌握了什么技能？”等方面。這一層次涉及策略、技巧和能力，個體情緒控制能力，是個人在環境中用來指導行動的。

第五個層次：行為，指人們一切有目的的活動，解決“做什么”（What？），具體表現在“做什么？”“做過程是怎樣的？”“做法是什么？”“事情內容是什么？”“是否做了？”，行為體現了能力及其在現實中如何作用，即個體在環境中實際用什么行為方式來運作。個體的理想、信念、價值觀及能力方面制約行為的發揮。行為決定于個人的品性，個體的能力制約行為的效率。

第六個層次： 環境，即人和人之間各種社會關系所形成的環境，包括鄰里關系、文化傳統、政治制度、經濟體制等。解決“何時、何地？” （Where and when？）等問題。即在什么時間、什么地方、哪些人發生了什么事？人們活動的條件和范圍受環境因素決定。個體參與社會的機會越多，環境對其的影響也越顯著。

（三）“思維層級論”層級之間的關系

“思維層級論”的六個系統層次構成一個相互聯系、相互制約的系統。通常情況下人們按照從低到高、從外到內的順序思考。低三層（環境、行為和能力）是高三層（信念、身份和精神）的現實反映。環境、行為和能力受意識主導，比較容易察覺與分析，層次越低，問題越容易解決，同時，低層次的問題亦容易在高層次里找到解決方法。相反，高層次問題則較難在低層次中解決。如果個體在處理問題時，能將六個層次貫通起來，則個體會身心一致，全力以赴地去做，起到事半功倍的效果。反之，若事情不成功，有壓力或情緒，定是六層之中有不協調的情況出現。

把“思維層級論”用于指導大學生學科競賽各環節之中，探索這六個系統層次在引導大學生學科競賽中對應的層級要求，一方面我們可以引導和幫助大學生在參賽中，心懷天下，樹立提升自我，服務社會的理想，明確自己的身份和責任意識，確立合理的價值觀和參賽目的，利用環境資源，將知識運用于實踐，通過具體操作和實施，提高實踐創新能力，在完成競賽的同時，完成立德樹人的核心目標。

二、思維層級論對學科競賽的分析

（一）學科競賽的實施環節

通常我們在參加學科競賽時，都需要經歷以下環節：選題（確定解決什么問題，選題是否有研究意義）——價值分析（需求分析、存在問題、哪些問題要來解決）——核心競爭能力（如何做、怎么解決問題，優勢）——實施內容（做什么）——現有資源（團隊人員的遴選、團隊制度等）。“思維層級論”的六層次貫穿始終。

（二）“精神”與參賽目的和選題

幾乎所有的學科競賽目的和任務均與鼓勵參賽者將所學運用到服務民生、服務社會有關。如2018年教育部舉辦的第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，舉辦目的便明確 “鼓勵大學生了解國情民情，在創新創業中增長能力，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢；培養有理想、有本領、有擔當的熱血青春力量；培養學生敢闖敢創、敢于冒險、敢為天下先的創新創業精神”。這就需要參賽者在明確參賽目的和選題時，需上升到“精神”層級上做工作。一方面，理清自己的參賽的意義，是否兼顧個人成長與社會發展，體現生命價值。另一方面，確定選題時，是否將自己所要做的項目與社會貢獻相聯系，推動社會的發展。在精神的高層級上做工作，是競賽發揮“立德”功能的保障。

（三）“身份”與責任意識

“身份”在學科競賽中體現在，參賽者通過與團隊成員和老師的互動，無數次的應用所學知識發現問題，解決問題，來進一步了解“我是誰？”反思“我以什么樣的立場和定位來做這個項目？”“我將以怎樣的身份去成就自己的人生，服務他人？”同時樹立其 “天下興亡，匹夫有責”的大學生責任意識。參賽學生能通過競賽，小試牛刀，參與到國家、社會的各項事務建設中來，成為我國推進現代化建設進程中的有擔當的一員，踐行中國夢。

（四）“信念”與價值分析

在參賽過程中，參賽者一旦明確了選題方向，就需要對項目本身做需求分析，無數次的探尋“為什么要選擇這樣做？”“項目的哪些點更有意義？更重要？更需要解決？”在這個過程中，每個人的信念、價值層級都在運作。指導教師可針對性的對學生的“可為或不可為”進行引導。尤其是在遇到挫折想要放棄時，引導學生再次明確比賽的意義和重要性，關注參賽過程本身帶來的個人成長和項目可能帶來的社會作用，而非僅關注外部的名次、榮譽、獎金等結果。堅持真善美的價值觀，擯棄假大空。回歸比賽的成長與育人本質。

（五）“能力”與核心競爭力

“能力”層級體現在競賽的核心競爭力環節，涉及參賽者已具備和可能發展的能力以及參賽項目具體怎么做來解決所提問題兩個方面。參賽者已具備的能力和參賽中可能的發展能力有專業技能、自學能力、心理素養、團隊合作和創新研究能力等。運用這些能力，參賽者可總結出項目本身的核心競爭力，即如何運用所學知識，選擇不同的方法解決項目提出的問題，怎么解決遇到的困難，所選項目具備哪些優勢和創新點。

在此環節，教授能力和方法最為重要，指導教師首先需與時俱進，更新觀念，適時調整指導方式，把以往關注知識的單項灌輸，轉變為對以培養學生實踐能力為主。以學科競賽為契機，讓學生學會如何做事、如何習得適宜的學習方法以及如何與團隊合作。其次，將口頭說教落到實際學習中，加強創新協同性人才培養，加大實踐教學環節與力度，督促學生具體去操作去實踐，將理論知識轉化為現實生產力，而非僅僅寫個項目申報書。第三，利用比賽中碰到的問題和團隊討論、學習，提升參與者的人際交往、組織協調、解決突發事件等綜合能力，實現參與者的成長成才。

（六）“行為”與實施

“行為”是具體做什么，也就是在備賽、參賽過程中具體怎么實施。有了理念和能力，就需要把具體工作落到實處，團體成員如何根據分工各盡其責。根據實施計劃和創設的一系列問題一步一步實踐和多次練習。然后分享、討論總結存在的問題，尋求改進方案，繼續嘗試，直至實現目標。

（七）“環境”與團隊資源

“環境”層級具體到學科競賽，是指參賽團隊擁有的外部資源，包括團隊成員的構成、團隊成員的關系和分工、競賽制度、獎勵機制、參賽條件（實驗室、文獻資料、場地、經費、物料、社會資源等）和保障等。學校和指導教師應盡可能為參賽團隊，營造良好的團隊氛圍，提供外部條件支持，解決學生的后顧之憂，促進競賽順利開展。

此外，老師的指導和師生關系也影響著比賽的進行。指導教師一是要通過設計啟發性的開放式問題，為學生營造探究學習的氛圍和環境。其次設立互助學習小組，為學生建立支持團隊，再次通過合理安排實驗室或討論教室，給學生提供探究學習的時空環境，最后指導教師實時的引導、回應、評析、反饋與鼓勵，也是在“身份”與“信念”層級上工作的應用。

應用“思維層級論”邏輯思維來分析學科競賽中遇到的問題和困擾，能使我們看到學生背后的心理影響在哪個層級，以便指導教師在對應的層級進行問題處理，從根本上解決學生的思想和心理動力問題。具體在指導大學生學科競賽的各環節中，也能夠幫助指導教師和參賽者理清思路，利用競賽契機，實現“立德樹人”的核心功能。

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（作者單位：王蕊、劉泓濱，昆明理工大學機電工程學院；嚴波，昆明理工大學藝術與傳媒學院。嚴波為通訊作者）