在語文學習中培養“學優生”受挫能力的思考與實踐

張冬香

【摘要】本文是筆者由班級的一次“下崗風波”引發的教學思考與實踐。筆者關注到“學優生”的心理問題常常會被忽視，所以嘗試著在語文教學活動中，做個有心人，在提高學生語文學習能力的同時，有意識地培養他們承受挫折的能力。

【關鍵詞】語文學習 學優生 受挫能力

【案例】

她，既漂亮又聰明，能說會道，活潑機靈，是我班的語文組長。一直以來，我都覺得這樣的學生是小天使，不僅不用操心，還能做好教師的小助手。

他，喜歡傻傻地笑，還有點懶，每次問他作業，他總是用那清澈明亮的雙眼望著我，然后說：“老師，這本作業我書包里沒有，真沒有！”在他看來，作業本不在書包里就是交了。對于這樣的學生，我總是想努力地去關心去幫助，他的進步也給了我些許安慰。

故事就發生在這樣的兩個學生間：

那天，最后一節是語文課，我給學生們聽寫詞語。他居然全對，真是破天荒啊！她竟然錯了好幾個字，簡直讓人難以置信。看著那些讓人氣憤的紅叉叉，我對她脫口而出：“你還是組長呢，怎么回事？”然后我看向一旁的他，問道：“你想當組長嗎？”也許從上學到現在，就沒有教師問過他這樣的話，他一下就慌了，一會兒點頭一會兒搖頭，不知所措。我笑著又問他：“你就說想不想吧？”他看了看我，鄭重地點了點頭。我馬上宣布了她的下崗和他的上任，并且要求他只有認真完成作業，履行好組長的職責才能繼續干下去。

小家伙的角色轉換很快，放學前第一個把小組作業交給了我，然后怯怯地告訴我：“老師，沒收齊……她沒交……她在哭……”我趕緊跑到教室，只見她趴在桌子上，還在抽泣著。本子扔在一邊，錯題也沒訂正。我的心揪了一下，有點心疼。我拿出紙巾給她擦掉眼淚，喊她的名字她也不理我，也不抬頭看我，我能感覺到她對我的敵意。當時，我就覺得，這孩子是不是太嬌氣啦？想說她幾句，想想還是算了，先冷一冷再說吧。于是，我一句話也沒說，摸了摸她的頭，離開了教室。

可是，一晚上，我都翻來覆去，腦海中不時浮現出孩子那委屈的身影，我不斷地問自己：“我是不是做錯了？”

第二天，他第一個交來了全組的家庭作業，還把自己的本子放在最上面，我很高興，看來“組長”的激勵還真有用！而她卻告訴我，家庭作業本丟在家里了……

看著兩個學生迥異的表現，我覺得自己真的錯了！錯在處理問題的草率，更錯在了顧此失彼……

又是一節語文課，看著這群可愛的學生們，我轉身在黑板上寫下了“值周組長”四個大字。“我想在咱們班推行語文組長值周制，每個人當一個星期的組長，好不好？”學生們非常興奮，“好啊！好啊！”我繼續說道：“每個人擔任一周的語文組長，在此期間，要能以身作則，并為全組服務。如果做不到，組員有投票罷免權，你們同意嗎？”“同意！”就這樣，在大家的歡笑聲中，原來的組長全都下崗了，一批新的組長上任了。我看到她的眼睛又亮了，整個人仿佛輕松了許多……

【思考】

有的人一說起教師的偏心，百分百都說教師偏心好學生，其實每個教師對學困生付出的才是最多的。很多時候，我們總是想著怎樣激發學困生的學習興趣，抓住每一個契機鼓勵他們。像我這樣用當小干部來“利誘”的肯定也不在少數，可是我們想過那個被撤職的學生心里會承受什么樣的壓力嗎？就像她一樣，想到的也許不是自己錯在哪兒，而是臉上掛不住了，回家怎么向父母交代？這些好孩子，在家有父母寵著，在學校有教師寵著，一帆風順的。然而一帆風順真的有利于學生的成長嗎？人生不如意事十之八九，等他們離開溫室走上社會時，等他們遭遇一些不如意時，他們能承受挫折之輕嗎？我們的教育只是為了那一紙試卷嗎？只要學生成績好，其他的都不管不顧了嗎？當然不行！

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“關于兒童的健康，是教育者最重要的工作。”以上的案例深深地震撼了我，讓我真切地感受到學生的心理健康成長是多么重要。而教育者常常會忽視成績好的學生的心理問題，他們長期處在“金字塔尖”，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們的受挫能力相對較弱，一旦遇到各種打擊往往情緒低落，悲觀失望。所以我嘗試著在教學活動中，有意識地關注學優生的心理問題，在語文學習中培養學優生的受挫能力。

【實踐】

一、開展主題讀書活動，走進名人的受挫故事

我校是南京市“金陵書香校園”，課外閱讀早已進入學生們的日常生活，在開展各種讀書活動時，我有意識地開展了一期主題為“走進挫折”的讀書活動，向學生推薦了《孔子與春秋》《左丘明》《屈原》《孫臏與孫子兵法》《司馬遷發憤寫史記》《微笑著承受一切》《假如給我三天光明》等美文佳作，和學生們一起閱讀，一起感動。孔子一生困厄不得志，但他孜孜不倦地教育學生，編著《春秋》，傳于后世;司馬遷遭受身體與精神的雙重折磨，卻能發憤寫出中國歷史上最偉大的史學巨著《史記》;海倫·凱勒，一個生活在黑暗中的盲聾啞人卻給全世界帶來了光明……讀著一個個感人至深的故事，學生們為主人公遭受的痛苦磨難而傷心落淚，更為他們勇敢地面對挫折，不屈不撓的精神所震撼。當學生們讀完這些故事后我們又開展了主題閱讀交流會，他們有的動情地講述著自己最喜歡的一個故事，有的將心中進發的情感寫成了一篇篇讀后感……“走進挫折”主題讀書活動，讓學生們走進名人的受挫故事，感受每個人的一生都不可能一帆風順，挫折并不可怕，只要你勇敢面對，積極、陽光地生活，挫折也可以成為成長過程中難得的財富。

二、打造多彩語文課程，親歷學習中的挫折

縱觀現在的語文課堂，時時掌聲響起，即使學生說得明明不對，教師也保持微笑，“請坐下再想想”。不知從何時開始，我們的教師不敢批評學生了，甚至不敢說“你說的是錯的”，生怕傷害了學生幼小的心靈，生怕打擊了他們的學習積極性。誠然，表揚鼓勵對學生是有很大的激勵作用，但一味地表揚，不指出他們的錯誤，只讓他們享受成功的喜悅，從不體會失敗的滋味，溫室中的“花朵們”何時才能重回大自然的懷抱，何時才能感受暴風雨洗禮后的生機無限？生命是多彩的，我們的語文課堂也應是多彩的。如何在語文課堂中培養學優生的受挫能力呢？首先就要讓他們學會正視學習中的錯誤和失敗。當他們出現錯誤時，不要避諱，而要告訴他們“你錯了”，引導他們走向正確。有的學優生會因為成績一直優秀，從未挨過批評而自鳴得意，自恃過高，此時我們教師就要適時地為他設置一些難題，制造一些挫折，讓他明白自己不是萬能的，也會犯錯，也會失敗。當然，這需要教師在處理時有些技巧，既不能傷害學生，又要讓他親歷學習中的挫折，學會正視錯誤和失敗。其次開展各種語文競賽，讓學生親歷失敗。是比賽就會有輸贏，贏了自然開心，輸了便會難過，心理健全的人贏時不會狂傲，輸時也不會過于氣餒。“輸不起”是典型的受挫能力低下的表現，那么我就想在各種語文競賽的背景下，讓學生親歷成功與失敗。我們開展過“古詩擂臺賽”“成語接龍”“對對子擂臺賽”“繞口令大比拼”等豐富多彩的語文活動，學生們興趣盎然。剛開始，輸的學生有的痛哭流涕;有的小組內部還產生矛盾，責怪某某同學拖了小組后腿，導致失敗;有的找贏的人的碴。種種“輸不起”現象都有發生，我并不著急，慢慢來。一次次比賽過后，學生們不再像剛開始那樣為輸贏計較，他們逐漸淡化了輸贏的觀念，享受著比賽的快樂過程，也學會了為對手鼓勁、加油。

三、敞開心扉，師生共話受挫經歷

口語交際課上，我們開展了“難忘的一次受挫經歷”談話活動，我自己先聲情并茂地敘述了自己經歷的一次挫折，把心底最真實的想法毫無保留地告訴學生們，用我的真誠打動他們。學生們也對我敞開心扉，述說著一個個真實的挫折故事，把自己的想法、做法告訴大家，大家再來討論，如果當時自己碰到這樣的情況會怎么做呢？在思想的碰撞中，在真誠的話語里，學生們知道了每個人都會有不順心的事，都會碰上大大小小的挫折，只要正確對待，挫折也會成為成長的動力。口語交際課后我又讓學生們將所說所思所想寫成一篇作文。只要我們做個有心人，在提高學生語文學習能力的同時一定也能提高他們承受挫折的能力。

教育是人的教育，我們的學生首先要做一個心理健康的人，才能成為真正對社會有用的人。作為教師的我們，少關注一些冰冷的分數，多關注學生那熾熱的心靈，和他們一起健康地成長吧。