多維觀照精選內容

王祿旗

【摘要】“文選型”教材往往會出現教學內容的隨意性。教學內容是實現教學目標的媒介。閱讀教學中，教學內容的確立應從課程目標、文體特質、學情分析、編者意愿等方面綜合考量，合理安排，以努力實現有效教學，促進學生的言語生長。

【關鍵詞】閱讀教學 教學內容 選擇策略

隨著課改的深入，教師作為課程創生者的意識愈發強烈。與此同時，常聽到“想教什么就教什么”的聲音。于是課堂上出現教學內容或面面俱到，蜻蜓點水;或旁逸斜出，無度拓展;或超越學生經驗，追求別樣的“精彩”……

凡此種種，折射出的是教學內容的選擇與確立的問題。

現行的語文教材是“文選型”。一個作品還未進入教材之前，它只能作為閱讀的一般性材料，讀者根據自己的閱讀目的、趣味，采取不同的閱讀方式、內容選擇。但作品一旦入選教材，其不僅具有閱讀意義，還更多承載教學意義。作品的內容不等于教學內容。那么如何根據作品內容，選擇、確立教學內容（課程內容），筆者認為可從以下四個方面綜合考量。

一、課程目標

課程目標規定、制約著課程內容。在具體的教學中，面對繁雜的課文內容，教師應站在課程的高度，以課程目標為引領，擬定適切、具體的教學目標，確立對應的教學內容，采取合適的教學策略。

于永正老師執教《秋天的懷念》時，以歌德的名言“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”為引導，提醒學生在課文的關鍵詞句上駐足、體味，感悟母愛的意義。

教學片段1：聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？

生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發泄。

師：保留“泄”字，“發”字換一換。

生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準確。如果沒有宣泄，他可能會發瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛。

教學片段2：聚焦“笑”字

師：兒子脾氣暴躁，態度非常不好，可是母親反而“笑”了。一個“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經很滿足了。

生2：她對兒子很寬容。

師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

于老師沒有讓學生對文字的感悟僅停留在一般意義上的籠統“母愛”，并據此尋章摘句、泛泛而談，而是把教學的重點聚焦在課文的細節描寫上，響鼓重槌。通過指導學生對關鍵詞語的推敲品味，直抵語言文字的精神內核，解讀出母愛的豐富內涵，可謂入木三分。教學中，目標指向課程目標“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關語句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！蹦繕说那逦菇虒W內容集中凸顯。在教師的循循善誘中，學生思維深入，言語潛力進發，情感產生共鳴，不僅使課堂散發著濃濃的語文氣息，而且能聽到學生拔節成長的聲音。

二、文體特質

潘新和教授認為：“閱讀離開了文體，必定是不得要領的?！爆F行課標對文體進行了粗線條的劃分，并提出相關的教學要求。所以，教師在對課文內容進行篩選時，要把握課文的文體特征，確立相應的教學內容。

特級教師薛法根執教的小說《愛之鏈》能給我們諸多的啟示。在精讀《愛之鏈》時，薛老師的教學主要安排了四個環節：（1）梳理故事的線索（情節）;（2）了解人物及相互關系（人物）;（3）認識、體會環境描寫及其作用（環境）;（4）借鑒課文環境描寫的方法，續寫結尾，進一步加深對小說主題的領悟（遷移寫法、主旨升華）。

薛老師緊扣小說的特點，以小說的核心要素（情節、人物、環境）展開教學，不僅讓學生讀懂了本篇小說，還在文本的語境中呈現了“情節、人物、環境”等適切的語文知識，使學生的閱讀認知達到一定的高度，懂得了閱讀該類文體的閱讀策略，真正促進了學生的發展。

課文是內容與形式的統一，不同的文體在主題、選材、結構、表達方式等方面均有不同的要求。即使同一文體，由于作者陌生化寫作，不僅內容上豐富多彩，而且形式上也追求文體框架下的個性特色，呈現各異的言語風貌。所以，閱讀教學的內容，不能僅停留、重復在課文思想情感的理解、感悟、體驗上，還要引導學生關注課文的表達方式，領略作者的言語智慧，努力遷移運用。學習課文的言語表達，是教學內容的應有之義。教師在自身研讀課文時，需要專業眼光，探尋“這一篇”課文最具價值、獨特的表達之處，在具體教學中引領學生學習。當然，這種“學習”是鮮活的，是學生能夠接受的，絕不是生吞活剝的“知識”傳授。

三、學情分析

學生是學習的主體。在閱讀時，學生是根據自身經驗積極主動地獲取知識、建構意義的。就單篇課文來說，教師在細讀課文時，要注意學情分析，要站在學生的角度，思考學生對課文文體的熟悉度，課文描繪的情境與學生生活圖景的差距，學生會遇到哪些課文中出現的獨特的言語現象，課文謀篇布局、表情達意的特色對于學生是否陌生等。在對以上問題分析、綜合后，確立教學內容的重點、難點及應采取的教學策略，使教學貼近學生的“最近發展區”，真正促進學生的言語生長，實現有效教學。

由我區“名師工作室”組織的“基于學情，以學定教”的教研活動中，一位優秀的年輕教師借教筆者班級，課題是《月光啟蒙》。筆者負責本班的學情調查。從調查反饋的數據看，82%的學生基本能讀懂課文的主要內容和思想情感;不懂的問題主要集中在：（1）為什么以“月光啟蒙”為題？（41.2%）;（2）為什么寫了那么多的民歌、童謠、謎語，有什么作用？（35.2%）（3）質疑文中特殊的表達方法，如“通感”（21.6%）。不難發現，學生在進行陌生化閱讀中遇到的問題，正是課文表達的獨特之處。

上課教師進行精讀課文的教學，其過程基本為：（1）釋題并告訴學生，文章原題是《月亮母親》，課文改為《月光啟蒙》，同時說出自己的理解;（2）探究性閱讀。教師鼓勵學生學習課文要有獨立的思考，獨特的發現，以引導學生體會“文中用詞的準確，寫出自己眼中的人物，帶著感情才能寫出好文章”。（3）播放歌曲，啟發學生表達“愛”的方式多種多樣，希望學生也能用自己的方式寫出對母親的愛。整節課，體現了基于寫作的閱讀教學，但課堂氣氛沉悶，學生參與度不高，教學效果不佳。

本次教研活動的主題是“基于學情，以學定教”，而教者恰恰忽視了學情，執著于自己的想法，一廂情愿地沿著預設的教學軌道，透露著“以教定學”的教學認知，使教學內容與學生的閱讀需求出現偏離。

四、編者意愿

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一表述，是對教師出現一些隨意性、偏離性使用課文趨勢的匡正，是對教科書編者的敬重。

蘇教版教材基本以“主題單元、因課設練”的方式組合閱讀教學，其課后的練習設計遵循“少而精”的原則，具有很強的針對性，直接體現了編者對選文的教學思考，是教師確立教學內容的重要參照。

《鞋匠的兒子》課后設計這樣一個練習：讀一讀下面的句子，注意帶點的詞語，體會人物思想感情。（我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）馬雅可夫斯基曾說：“語言是人的力量的統帥?！边@篇課文，作者集中用極富特色的人物語言，表現了林肯對鞋匠父親的敬意和對民主平等思想的追求。編者安排上述語言文字訓練，其直指文本的閱讀指向，體現了文本內部結構的規定性，是教師選擇教學內容，指導學生閱讀實踐的重點所在。

教學內容的安排，直接影響著學生語文素養的提升。我們可以從上文的四個角度綜合思考，努力使教學的內容合理科學。同時，教師應有自覺的反思精神，常常追問自己課堂教學的有效性，這樣才能不斷提高自身的專業水平，真正服務于學生。