“任務驅動法”在高校音樂理論課堂教學中的運用

李萍

【摘 要】《中外音樂史》《音樂美學》《音樂文獻導讀與寫作》等音樂理論課程由于理論性強、概念不易理解、學習方法不易掌握，極易造成學生興趣不高、目標不明確、學習效果不理想的情況。本文針對高校音樂專業的理論課教學，提出以“任務驅動法”設計課程，激發學生的學習能動性、加強教學內容的滲透，以全面提高音樂專業理論課堂的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動法；理論；教學實踐

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0207-01

目前，各大高校音樂專業的培養方案中常設有《中外音樂史》《音樂學概論》《音樂美學》《音樂文獻導讀與寫作》等音樂理論課程。音樂專業學生往往對這些課程缺乏學習熱情，目標不明確，隨之帶來的教學效果也不甚理想。教師在這些課程的教學設計中，如果只注重運用“講述法”進行自上而下的知識傳遞，則很難取得很好的效果。筆者在教學過程中，往往運用“任務驅動法”貫徹課堂教學，取得了良好的教學效果。現將這一教學實踐經驗做一簡單總結，以期在今后的教學中繼續深入探索。

一、“任務驅動法”的內涵

“任務驅動法”是教師為完成既定的教學任務、實現教學目標而設計的具有特定含義的系列活動，其內涵與特征在于，它不同于以往以知識傳授為目標的教學理念，而是轉化為以解決問題、完成任務為主的互動式教學模式。將學生被動地接受知識、背誦知識為主的傳統學習模式轉變為以學生為主導，探究式、實踐型的學習模式。在教學效果的考察中，教師也將不再僅僅關注于學生對知識的記憶，而是考察學生理解與運用知識以及解決問題的能力。

二、“任務驅動法”在音樂理論課程中的設計與應用

音樂理論課程中“任務驅動法”的應用主要有四個步驟，即任務（或問題）的設定、教師引導學生解決問題、學生自主學習、協作學習研究任務（或問題）、完成任務及評價。具體而言，教師可根據每一個課時的教學目標設計一個或數個環環相扣的任務（或問題），可以給學生提供一個或幾個解決問題完成任務的思路和方法，然后由學生根據已有條件和資源完成任務。教師可對解決問題、完成任務的結果有一個預設，是否達到或者部分達到了本課時的教學任務和目標，并就此做出客觀的評價。

例如在《音樂文獻導讀與寫作》課程中，整體課程以“如何搜集整理音樂文獻資料”“如何深入閱讀理解音樂文獻”以及“如何進行音樂論文的寫作”為總體目標。在此總體目標之下，設立若干“子任務”，比如“如何分類查找音樂文獻”“如何運用重要的音樂文獻資源”“如何開展文獻檢索與文獻整理”“如何撰寫文獻綜述”“如何選題”“如何開展研究”“如何論證與寫作”等。圍繞課程的終極任務和子任務進行教學，學生并不能夠從書本中直接獲得答案，而是運用教師所教授的理論與方法展開實踐。并且，學生為達成這一系列任務，必須開展課外文獻的大量閱讀，并從中篩選、甄別、閱讀甚至評價。這一過程，脫離了傳統教學以背誦知識點為手段的學習模式，而是以學生為中心、任務為導向、過程為目標的學習方式，將大大提高學生學習論文寫作與文獻研讀的積極主動性。

此外，筆者在《音樂文獻導讀與寫作》課程設計中，設置了四次考核，來考察不同階段性任務的完成情況。第一，自擬一個論題，查找相關文獻，按照學術規范羅列其中5篇期刊文獻和5部專著文獻的目錄。第二，根據文獻內容，重新撰寫這些文獻的摘要。第三，撰寫不少于2000字的文獻綜述。第四，書寫開題報告。這四次考核，分別考核了學生檢索音樂文獻的能力、閱讀理解文獻的能力、歸納總結文獻的能力以及選題與論證的能力。這四次考核可以看作是對課程若干子任務的考察和檢閱。

經過教學實踐筆者看到，在以任務驅動法為主導的《音樂文獻導讀與寫作》課程設計中，學生一改以往抄筆記、背重點、應試學習的心態，充分調動了自我學習的積極性，深刻地認識和實踐了文獻檢索閱讀以及論文寫作的基本方法，教學獲得了良好的教學效果。

三、運用“任務驅動法”應注意的問題

當然，在高校音樂理論課堂教學中運用“任務驅動法”確實也存在一些困難，比如并非所有課程都適用于任務驅動法、任務目標設定難以完成等。運用“任務驅動法”極易產生的具體問題，一是用簡單的“提問”代替“任務”，使課堂教學的內容過于簡單，并未達到任務驅動的目的。二是課堂提問往往是教師已經講授過的課本中就可找到內容，不足以推動學生自主學習。三是課程設計的“任務驅動”的連續性和關聯性不足，未能完成整體課程的教學目標。

面對這些問題，應該不斷完成對教學內容的知識更新、對教學目標的深入明確，以及相關課程的宏觀把握，有的放矢設計課程中的任務驅動，靈活機動地調整課堂內容與形式，以達到預期的教學目標。

參考文獻：

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