多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的教學實踐

陳波

【摘 要】高校教學是多元混合式教學模式的重要實踐領域，鋼琴即興伴奏課程是高師音樂學專業的核心課程，其主要教學效果的體現就在于教學實踐環節。本文把教學實踐作為切入點，從教學中的基礎訓練與音型訓練兩個方面探討多元化混合式的教學實踐方式與具體的實踐內容以及實踐步驟。

【關鍵詞】多元混合；鋼琴即興伴奏；教學；實踐

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0141-03

高校教學是多元混合式教學模式的重要實踐領域，《鋼琴即興伴奏》是一門以具有實際應用能力為教學目標的實踐性較強的課程，傳統單一的教學模式無論在“教”“學”還是在“用”等多方面都存在很多問題。因此，本文把教學實訓作為切入點，將多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的實踐與應用作為研究重點，以期研究成果能夠運用到實際教學實踐中去，有效提高學生的實際伴奏能力及水平。

一、基礎訓練

多元混合教學模式下的鋼琴即興伴奏課程的基礎訓練包含有三個方面的內容：調式調性、和弦連接與移調。通過這三個方面基本技術能力的訓練，可以讓學生熟悉各調的音高位置，完成鍵盤和聲的實時轉換。

（一）調式調性

在調式調性的訓練中，運用了適合學生能力水平且循序漸進的“音列”訓練法。“音列”訓練法從大調的三音列入手，繼而進入五音列的練習，待學生熟練掌握三音列與五音列的基礎上再深入學習七音列。“音列”訓練法要求學生依據首調唱名法的規律，按照半音調級進上行或下行進行循環練習，即C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bB-B-C的調高關系，而不是按照傳統教學中的升降號增加的調高關系進行訓練。

如譜例1所示，大調三音列的右手高音聲部的旋律就只有主三和弦和“Do-Re-Mi”三個音，左手是主三和弦與主三分解和弦的彈奏。

譜例2的大調五音列相對大調三音列要難一些，五音列右手高音聲部的旋律不僅從三音列的三個音增加到“Do-Re-Mi-Fa-Sol”五個音，而且還加入了“Do-Mi-Sol-Do”的八度琶音。左手聲部在主三和弦與主三分解和弦基礎上增加了屬和弦，這樣左手配合旋律聲部完成“I-V-I”的訓練。

大調七音列是難度系數最大的音列練習，見譜例3。練習七音列的難點有三個方面：

第一，音與音的關系。右手聲部實際是各個大調的七音音階，在音階彈奏過程中首先要按照首調唱名法的規律，去找音與音之間的關系——“全全半全全全半”，而不能死記硬背各調的調號。

第二，音階指法。大調音階的指法一直是學生感到非常難記憶的知識點，實際上只要讓學生掌握音階指法的規律，就根本不需要去背每個調的音階指法了。白鍵調音階除了F大調外，指法都相同，即“12312345”，F大調因為第四個音是黑鍵音bB，不能轉1指，所以指法轉變成“12341234”。黑鍵調的指法原則是黑鍵上不用1指，且都是從2指開始的，在黑鍵音進行到的第一個白鍵音上轉1指。例如，#C大調的指法為“23123412”（2黑1白3黑1白1黑），bE大調的指法為“21234123”（1黑2白2黑2白1黑）等。其實只要搞清楚了黑鍵調的黑白鍵關系，指法就不再是難點問題。

第三，和弦連接。在大調七音列中左手聲部要彈奏完整的“I-IV-V-V7-I”的和弦連接，以及主音到屬音的跳進。這個部分的練習要與右手高音聲部的練習分開，即必須分手練習。左手固定手位的和弦連接也可以分步走，在五音列已經熟練掌握左手各調“I-V-I”的基礎上重點練習“IV-V”的進行。

在音列練習過程中，一定要注意循序漸進，基礎好的學生可以進度快一些，基礎比較弱的學生要在熟練掌握了三音列之后再練習五音列，不可急于求成、好高騖遠，否則就是浪費時間，做無用功，無法達到好的訓練效果。

在大調音列練習基本熟練掌握的情況下開始進入和聲小調的音列練習階段。和聲小調的音列練習，其基本原理和方法與大調是一樣的，只是調式結構不同。

（二）和弦連接

基于學生的整體基礎與水平，和弦連接的訓練以正三和弦連接為主。在教學過程中按照三步走的計劃，讓學生通過系統化的規范訓練，熟練掌握正三和弦的鍵盤和聲位置與連接，能夠適當正確運用副三和弦增加歌曲色彩。

首先，要求每位學生熟練掌握大小調固定手位“I-IV-I”“I-V-I”的和弦連接。見譜例4-5：

第二階段，要求學生熟練掌握大小調固定手位“I-IV-V-V7-I”的和弦連接。見譜例6-7：

第三階段，要求學生基本掌握大小調移動手位到第二位置和第三位置的“I-IV-V-V7-I”的和弦連接。

需要說明的是，和弦連接練習也是按照半音調關系，級進上行或下行進行循環練習。以上三個階段的正三和弦連接練習也是要遵循遞進原則，在前一階段不過關的情況下不宜進入下一階段的訓練。

（三）移調練習

在鋼琴即興伴奏課程的教改過程中，筆者選用了耳熟能詳的兒童歌曲《閃爍的小星星》作為移調練習曲目。見譜例8：

《閃爍的小星星》移調練習曲采用最基礎和簡單的編配，右手彈奏旋律，全曲都選用的是正三和弦，左手配以分解和弦式的基本音型，要求從C大調開始，按照半音調級進上行再下行的順序，逐一彈奏每一個調，并且循環反復練習。這首移調練習曲適合全班大多數學生的能力水平，能夠實現人人都能彈奏，人人都能移調的教學目標，而且在彈奏過程中鼓勵學生邊彈邊唱。

二、音型訓練

音型的熟練掌握與應用是鋼琴即興伴奏學習中的重要內容與實用技巧，在多元混合教學模式實踐中，首先要求學生必須熟練掌握三種基本的伴奏音型，并能夠在不同風格的歌曲中合理地運用。三種基本伴奏音型，如譜例9所示，分別可以運用在進行曲風格、抒情風格與活潑歡快風格的歌曲中，但在大多數歌曲的實際編配上，通常不是單一形式的呈現，而是三種音型相結合、綜合性地運用。

在學生完全熟練掌握并能夠很好地運用三種基本伴奏音型的情況下，可以進入音型提高階段的學習。高階音型學習階段主要從和弦式、分解和弦式與半分解和弦式音型的變形與拓展上來進行練習和實踐，實踐分為八度以內音型的變化與加入低音與各種音型結合變化兩個層次進行學習。

（一）和弦式伴奏音型

和弦式伴奏音型在八度以內的變化形式主要是通過改變節奏和各種組合來進行變化的。如譜例10所示：

低音與和弦式伴奏音型結合的擴展音型主要是通過低音與和弦式伴奏音型的交替，低音與中間聲部結合的節奏形式以及低音與中間聲部結合的起伏形式來進行變化。見譜例11：

（二）分解和弦式伴奏音型

分解和弦式伴奏音型在八度以內的變化形式主要是通過改變彈奏順序、改變彈奏方法以及改變節奏來進行變化的。如譜例12所示：

低音與分解和弦結合所構成的音型樣式和分解和弦的擴大與展開的特點很類似，形成低音與分解和弦結合在一起成為一個長線條的特點。見譜例13：

（三）半分解和弦式伴奏音型

半分解和弦式伴奏音型在八度以內的變化形式主要是通過改變交替形式、改變彈奏方法以及改變節奏來進行變化的。如譜例14所示：

低音與半分解音型結合的各種形式中低音聲部由于低音線條、演奏力度以及踏板的作用，使其具有持續與飽滿的效果，給中聲部比較平緩的音型和高聲部的旋律以有力的支持。見譜例15：

三、結語

筆者在長期鋼琴即興伴奏課程的教學中發現，學生動手能力差的主要原因在于基礎打得不堅實，基本技能薄弱以及思路不清晰。因此，在鋼琴即興伴奏的教學中把基礎訓練作為根本，讓學生在潛移默化中形成歌曲編配的模板化條件反射，再在基礎技能訓練的延伸與擴展環節加入難度系數大一些的技能訓練，以豐富歌曲編配的和聲語匯與織體形態。

參考文獻：

[1]孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.

[2]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.

[3]辛迪.鋼琴即興伴奏普修教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2011.