符號學視角下的高校計算機基礎教學改革研究

孫成磊 劉和海

摘要：《大學計算機基礎》是我國高校面向非計算機專業學生開設的公共課程，是培養學生信息素養、信息化辦公能力和計算思維的重要環節。本文從符號學的邏輯功能、語言功能和社會功能三個維度深入探索高校計算機基礎教學改革的新思路，旨在提升計算機基礎課程的教學質量。

關鍵詞：公共課程；信息素養；計算思維；符號學；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0156-02

隨著計算機技術的飛速發展，特別是互聯網應用、大數據、云存儲的普及，使得計算機技術呈現泛在化的趨勢，間接導致社會對高校計算機基礎教學的必要性質疑。這就要求我們身在計算機基礎教學一線的廣大教師努力奮進，理清我國計算機基礎教學改革的階段性成果，提出行之有效的計算機基礎教學改革建議。

1 我國高校計算機基礎教學改革進程

我國高校計算機基礎教學改革進程中經歷了具有代表性的三個階段：

第一個階段：計算機基礎教學普及推廣階段，該階段的起始標志是1997年教育部頒布的在計算機基礎教育領域具有里程碑意義的指導性文件《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》，文件樹立了計算機基礎課程在大學課程中的基本地位，同時確定了計算機基礎教學的三層次課程體系：計算機應用基礎、計算機技術基礎、計算機文化基礎。

第二個階段：計算機基礎教學結構化構建階段，該階段的標志是2006年教育部發布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，文件強調：要根據不同辦學層次的實際情況，分為一般要求和較高要求兩個層次開展計算機基礎教學活動，同時確立了“1+X”的課程方案和“4個領域*3個層次”的總體知識結構框架。這個階段的計算機基礎教學核心課程細分為以下6門：計算機程序設計基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用、網絡技術與應用、大學計算機基礎、計算機硬件技術基礎。

第三個階段：計算思維廣泛應用于計算機基礎教學階段，該階段的標志是2012年教育部審批通過了22項以計算思維為導向的計算機基礎教學研究項目，在教育部的政策導向下，各地方高校根據自身實際特點，進入了結合前兩個階段的教學改革探索經驗，將計算思維融入基礎教學的改革創新時代。

2 符號學的研究背景與現狀

符號學顧名思義就是一門研究符號的科學，其研究對象主要為：語言符號與非語言符號。可佐證的文獻資料顯示符號學的研究始于20世紀初，起源于西方國家，眾多學者普遍認為符號學的發展離不開的四個主要代表人物為：瑞士現代語言學之父索緒爾，美國邏輯學家皮爾斯，德國哲學家卡西爾，美國哲學家、符號學家莫里斯。索緒爾認為語言也是符號系統的一部分，符號系統可以概括為能指-所指的二元對立關系，他的符號學理論重要的落腳點體現在符號的語言功能上；皮爾斯認為符號學的系統組成應該是表征-對象-解釋項的三因素結構，他在索緒爾觀點的基礎上更注重符指過程中的最復雜因素：人，他的觀點深刻體現了一個偉大邏輯學家的邏輯分析功底；卡西爾認為符號學符號系統的組成關系應該是“人-符號-文化”，人是符號的載體，文化是符號的展現形式，這一觀點被后續學者歸納為“文化符號論”；莫里斯在繼承索緒爾的符號學觀點的基礎上提出：符號學應該注重其邏輯功能、語言功能和社會功能，符號學（M）可以劃分為符用學（MP）、符構學（MF）、符義學（ME），結構表達式為M=MP+MF+ME。

我國符號學研究起步比德國、美國等發達國家晚，從實際研究貢獻轉化率角度出發我們還處于對國外優秀理論研究成果和實踐成果的研究和轉化升級階段，但是筆者通過對2000年以后的科研成果以符號學為關鍵字進行跨庫檢索，驚奇的檢索到2594條記錄，通過核心關鍵字甄別篩選，其中826條記錄有效，主要涉及的研究內容為“從語言符號學到翻譯符號學”“重新定義符號與符號學”“信息設計中符號學現象初探”“符號學視野下的多媒體學習研究”。我國學者陳勇在《略論符號學分析的方法論實質》中發表了他關于符號學發展的認識：關于符號學的研究雖然有四大主要代表人物，但是追根溯源后不難發現其思想發展的源泉主要分為兩大派系：索緒爾系和皮爾斯系。無論是后續符號學研究的繼承者還是批判者，他們的研究都建立在兩位偉大學者的研究理論基礎上形成和發展符號學理論。

3 從符號學的邏輯功能、語言功能和社會功能三個維度闡述高校計算機基礎教學改革的新思路

3.1 從符號學的邏輯功能分析計算機基礎教學改革

從符號學的邏輯功能即從“表征-對象-解釋”角度出發，筆者認為計算機基礎教學應充分重視分級教學，對教學內容應該進行模塊化的劃分，堅持因材施教的教育原則和學生是認知主體的教育思想，至少將學生分為兩類班級：基礎班、提高班。班級的劃分分兩個階段進行動態調整，具體步驟如下：

第一階段：新生入學上機測試，測試內容為新思路MSOffice高級應用一級模擬考試主要涉及計算機軟硬件基礎、計算機基本操作、word、excel、ppt、網頁保存及收發郵件；新生入學筆試測試，測試內容C語言、SQL Server、圖形設計、多媒體制作，考試主要涉及程序設計、數據庫基礎知識、Photoshop基本操作、flash基本操作。通過上機考試和筆試考試結果分析，對學生進行第一次分班，上機考試較差且筆試較差的同學分到基礎班，上機考試良好且筆試考試良好的同學分到提高班。分班結束后不同班級按照不同的教學計劃進行授課。基礎班已新思路MSOffice高級應用一級及計算機基礎教材為主要授課內容，提高班短暫梳理計算機基礎教材后已C語言、SQL Server、圖形設計、多媒體制作等為主要教學內容。

第二階段：新生短暫適應大學生活后，基礎班對計算機興趣濃厚的同學可能會通過自學補上短板而提高班也會出現對計算機興趣不足難以跟上教學進度的學生，此時需要進行第二次上機考試與筆試考試，考試范圍與第一次考試范圍接近。通過第二次考試結果分析，對現有分班同學進行動態調整，最后形成兩類固定的班別進行授課。

3.2 從符號學的語言功能分析計算機基礎教學改革

從符號學的語言功能即從“能指-所指”角度出發，筆者認為計算機基礎教學應高度重視學習者學習興趣的激發及計算思維的培養。通過對教學內容的系統設計，調整教師、教材、學生、媒體四要素的關系，提升教學實效，方法如下：

1） 從教師和學生兩大要素進行調整。教師明確自己的教學活動中的定位，課前進行充分的教學設計，合理的規劃教學活動的每一個環節，確保教學內容生動有趣；學生提前完成課前預習，帶著預習中的問題參與教學中的討論，提升學習的效果。

2） 從教材和教學媒體兩大要素進行調整。教材的選用要和班別的劃分相匹配，同時兼顧學生計算思維的培養；教學媒體的選擇不僅僅是講臺上的固定設備，教材中涉及的硬件設備也必不可少，同時配備硬件設備的演示條件。

3.3 從符號學的社會功能分析計算機基礎教學改革

從符號學的社會功能即從“人-符號-文化”角度出發，筆者認為計算機基礎教學應高度重視學生的未來發展和社會需要。高校計算機基礎承擔著為社會輸出信息化辦公人才的重任，高校非計算機專業的學生要靠這門課掌握基本的信息化辦公技術，在教學中“文化”的建立顯得尤為重要。方法如下：

1） 建立教師教學文化。根據不同專業的學生特點和專業發展需求，適當的建立不同的教學文化，這個教學文化是教師貫穿教學活動始終依據。教學文化的變更與社會的發展相關聯，社會需求的變更必將導致教學文化的重新建立。

2） 建立學生學習文化。學生根據自身能力特征結合自身發展愿景，建立自己的學習文化，這個學習文化是學生貫穿學習活動始終依據。學習文化的變更與自身的職業發展相關聯，職業規劃的轉變必將導致學習文化的重新建立。

社會的高速發展賦予了計算機基礎教學新的使命，作為一名計算機基礎教師我倍感壓力，教學的改革不是一蹴而就的，他需要廣大教師在教學中不斷探索，我們任重而道遠。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】