孤兒學校信息技術課程中情感教育的策略研究

胡彬

摘要：情感教育是相對于認知教育所提出的，是現代教育改革的重要舉措。針對孤兒這一特殊群體如何解決他們情感缺失問題，是作為孤兒學校一名特教工作者所考慮的首要問題。本人試圖在教學實踐過程中尋找一條途徑，即有效的結合情感教育的特征和中學信息技術學科的特點，提高孤兒學生的學習興趣，促進認知的發展，并培養其良好的情感品質，形成健康心理和健全人格。

關鍵詞：孤兒學校；信息技術課程；情感教育；教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）07-0138-02

信息技術課程作為現代學校教育中一門新興學科，包含了豐富教育資源和多樣化的教學手段，根據孤兒學生情感缺失特征，在信息技術課程中開展情感教育的研究，既可以推進知識與技能的掌握，又可以培養孤兒學生良好的情感品質，提升信息素養，進而促進孤兒健康心理和健全人格的形成與提升。

1 轉變教師角色，提升專業素養

根據調查，學生對學科的興趣程度一個很大的因素取決于對老師的喜好程度。所以和諧的師生關系便成了教學過程中一個非常重要的激勵性因素。孤兒學校作為一所特殊學校，“雙重身份，雙重職責”是學校所遵循的教育理念，我們既要做學生的老師，也應該做學生的父母，我們既要履行教師的職責，更要履行作為父母的責任，關心愛護自己的每一名學生，建立親情的師生關系。對于孤兒學校教學中情感教育的實施起著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

由于孤兒的成長經歷和情感的缺失，我們每一名教育工作者在學生的眼里往往也更傾向被視為父母。我們的一言一行時刻都在潛移默化地影響著他們的情感。所以這就要求我們的教師更要不斷提高教師的專業素養，懷有一顆愛心，關愛每一名學生，建立親情師生關系。

2 挖掘教育資源，滲透情感因素

教師對教學內容優化設計的科學性和藝術性，使其滲透情感因素，是充分發掘課堂教學潛力、實施情感教育的一個重要環節。針對孤兒學生情感特征通過深入挖掘教材中的情感因素，將積極的情感融入到教學內容和教學過程中。可以有效地增強學生的情感體驗，起到陶冶情操、提高學習興趣、優化情感教育的目的。

2.1 挖掘教材中的隱性情感因素

信息技術課程作為一門比較偏重認知與技能的學科，在教材的編寫中往往也是更加突出知識與技能的展現，這也會造成信息技術教師在授課過程中，更加偏重認知因素的傳授，但是在教材中也會蘊含著大量的隱性情感因素需要教師通過自己的理解根據教學內容的需求進行挖掘與加工，使學生獲得相應的情感體驗，通過情感目標的達成去促進認知與技能的提高。

2.2 選擇針對孤兒情感需求的課程資源

操作技能學習是信息技術課程中一個重要的組成部分，圖像，聲音、視頻等也是在信息技術教學中經常用到的課程資源。而如果能將這些資源選擇得當，使其滲透一定的情感因素，那么也會對情感教育起到非常好的推動作用。例如在進行圖文混排、幻燈片制作、圖片加工與處理等操作時，可以將祖國的壯美風光、名勝古跡、秀美山川等作為素材，使學生感受到祖國的地大物博，樹立民族自信心與自豪感，針對孤兒群體缺少家庭溫暖的情感特征，在圖文混排、圖像處理、幻燈片制作等內容的教學時，可以有針對性的選取學校、老師、班級、同學的真實圖片當素材，激發學生“以校為家，愛校愛家”的情感體驗。

3 設置教學情境，激發學習興趣

教學情境“是教師圍繞教學內容和教學目標，為學生更好地理解知識、體驗知識、創設的一個基于現實體驗的教學環境。”情境的創設可以帶動學生結合現實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，結合到生活實踐當中。信息技術作為一門具有較強應用性的學科，實踐性是其明顯特征，從既定的教學目標出發， 將學習的內容安排在信息技術和信息資源的支持中，去制造或設定與其相適應的場景或師生共同營造課堂情感氛圍，有利于學生提高學習興趣、提高參與程度、增強情感體驗。

3.1 創設貼近生活的情境

根據調查，當學生在學習與生活相關的教學內容時往往會表現出相對積極的學習動機，把教學內容融入生活，選取生活的某一場景，設置情境會起到很好的教育效果。如在講授“信息資源管理”這一內容時，相對內容比較枯燥學生不感興趣。由于孤兒學校處于相對封閉的環境，孤兒學生的社會經歷、生活體驗相對缺乏，“超市”這個普通學生習以為常的場景，卻會引發孤兒學生很強的興趣，所以將“超市購物”的場景與之相聯系，把超市內的商品比作每一條信息，把不同種類的貨柜比信息資源中的文件夾，通過情景的創立和語言的描述，讓學生結合自己超市購物的生活經歷，去體會購物與分類信息以及信息選擇的關聯，不僅可以更好理解信息資源管理內容的知識，還增強了學生的生活體驗。

3.2 創設問題型的情境

信息技術的應用表現在解決問題上，所以通過問題創設情境，把學生帶入解決問題的情境中，從而激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學，形成積極的情感體驗從而提高主動探究意識，提高解決問題的能力。如在講授WORD表格制作中，通過提出“今天中午吃什么？”的問題引發學生興趣，學生通過對比目前學校營養配餐菜譜與經過表格設計的菜譜之間的區別，找出哪一種更直觀哪一種更便于查詢，從而認識到使用表格呈現數據內容清晰、數據直觀、方便查詢的優點。進而引出后面設計制作電子表格的學習內容。通過問題情境的設計使學生體驗到了電子表格的功能和特點，激發了對學習電子表格的興趣、培養了學生使用信息技術解決生活中實際問題的能力、也進一步強化了孤兒學生感恩回報、愛校愛家、節約糧食的意識。

4 優化教學形式，增強情感意識

目前的信息技術學中也依然把講授法作為主要的教學行式，通過采用多樣化的教學形式有意識地搭建開放性活動平臺，以開放的教學格局，來鼓勵學生積極參與、合作交流、互助探究。讓學生在寬松、合作的活動氛圍中，主動建構知識，增強情感意識。孤兒學生的情感缺失會造成心理普遍存在孤獨、自責、缺乏自信、消極、自制力差、不合群等特征，因此通過不同有效教學形式的應用，對促進孤兒心理健康發展起到積極的作用。

4.1 合作探究，培養學生合作意識

合作式教學是“以目標設計為導向，以全員多邊互動為動力，以班級授課為結構，以小組活動為形式展開的教學”。通過合作者之間的信息交流與反饋，使學生能夠深刻的領會和掌握所學知識，培養學生的合作交流能力，培養合作意識。在進行合作探究的學習之前教師應該給予學生充分的時間進行自主的學習和實踐。綜合考慮學生差異進分組，通過小組成員間的分工、討論、探究、互評等方式帶動小組成員的參與程度，調動起學生參與的積極性在完成教學目標的同時，提升合作探究意識。如在講授FLASH動畫制作的內容時，設置“感恩的心”為主題，要求學生以小組為單位，討論設計方案、搜集素材、制作電子賀卡送給最感恩的人。

4.2 任務驅動，構建學生探究意識

“任務驅動是指在學習過程中，教師的指引下，圍繞同一個任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習方式。”。任務驅動將傳統教學過程中知識的傳授轉變為任務形式自主建構的過程，以學生為主體通過探究式學習帶動理論知識的掌握與操作的應用。可以有效地激發學生興趣，培養獨立探究，勇于進取的意識，提高自學能力，通過任務的完成使學生能夠不斷地獲得成就感，可以有效地激發他們的求知欲，從而為學生的獨立思考、勇于探索、積極發現和自主創新提供了廣闊空間。如在學習PHOTOSHOP圖像制作過程中，針對孤兒學生特點選擇把“設計班徽”作為任務，以增強學生集體觀念。采用小組競爭形式設計并展示，很大程度地激發了學生的學習興趣，調動了學生參與的積極性。由于班徽設計要體現班級特色，可以有效調動學生積極思考、分工合作，也最大限度地避免了學生直接到網上下載，敷衍了事。班徽靈活多變，學生在制作過程中能充分發揮自己的想象力和創造力，融入自己的風格，極大地激發了學生的創作熱情，和增強了集體榮譽感。

4.3 分層教學，關注學生個體差異

受不同因素影響學生存在客觀上的個體差異。采用分層教學方式針對不同知識背景層次的學生進行分層教學能有效地提高學習者的自信心，使其感受成功的喜悅與自我認知實現的快樂。使用分層教學還能夠有效發揮學生潛在能力，激勵學生個性成長促進學生的全面發展。由于孤兒學生受籍貫、教育背景、成長經歷等多方面影響，所以在信息技術水平上也存在較大差異，針對不同層次的學生設定不同層次的教學內容，對于孤兒學生提高學習興趣、增強自信具有重要作用。

在講授word中的文字輸入法時，通過前期的檢測觀察學生的打字速度，教師根據學生的能力分成A、B、C三個等級教學，讓等級為A的學生，練習英文字母的輸入和基礎指法練習，熟悉鍵盤上的基本符號；讓等級為B的學生練習基本的文字輸入，提高打字速度；等級為C的學生，熟悉鍵盤上的特殊符號，嘗試盲打，提高準確率。還有一種特例情況是在孤兒學生中還存在有少部分肢殘兒童，所以在授課前對學生基本情況的了解至關重要，如果采取同一教學內容和同一的評價標準，在一定程度上很容易傷害到孩子的自尊心，喪失了對學科的興趣，因此針對這樣的肢殘兒童可以采取語音輸入法、手寫板、單手操作等方式進行教學。

綜上所述，本研究是筆者對孤兒情感教育研究的初探，通過實際教學中對上述策略的初步驗證，表明在信息技術教學中實施情感教育對于孤兒學生提高學習興趣，促進學生認知的發展，提升信息素養，培養健康人格起到積極作用。今后將繼續關注孤兒情感教育，積極開展教學實踐，為孤兒特教事業貢獻自己的力量。

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