多元化教學模式在肝膽外科護理教學的探索

王大鵬

【摘要】本文首先分析了多元化教學模式中具體時間分配，其后分析了多元化教學模式在肝膽外科護理教學中的應用策略和措施，最后闡述了多元化教學模式在肝膽外科護理教學中應用效果。

【關鍵詞】多元化教學；肝膽外科；護理；教學；探索

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2019.8..02

肝膽外科護理教學不同于普通專業課程教學，作為外科醫學，教師在實踐教學過程中必須將基礎理論知識、肝膽外科專業知識、實踐操作技能進行充分有效的融合，將不同疾病的發病成因、機制體現以及臨床表現、具體的護理策略和措施詳細準確地傳授給學生，便于學生判斷疾病的類型，做到對癥下藥。由此我們可以看出，肝膽外科護理不僅僅是單純的理論課程或是實踐課程，它所涉及到的知識面是非常廣泛的，在具體操作過程中的流程是非常復雜的，也是十分耗時的，同時肝膽外科護理中的疑難病癥非常多，由于可能引起的并發癥較多，所以在護理時需要科學合理選擇方式方法。根據實踐調查我們可以看出，單一的教學模式和教學方法已經無法充分滿足教學的實際需要，不論是傳統教學、PBL、小組合作學習，還是互動式教學、情境教學法等等，都無法滿足系統的教學。基于此，在實踐教學過程中，教師應當有針對地采用多元化的教學模式和教學方法，找出教學優勢和特點，取其精華去其糟粕，最終建立起符合肝膽外科護理教學的多元化特色教學模式。

1 多元化教學模式中具體時間分配

根據上文我們可以看出，肝膽外科護理學習不僅僅要求學生對基礎理論知識和專業課程內容有著系統的了解和掌握，還應當對相關護理技能進行全面的掌握，做到學以致用。在實踐教學過程中，為了提高教學質量和教學效率，教師應當將肝膽外疾病的發病原因，發病機制、臨床特征等等進行詳細的闡述和講解，并且根據教學的實際特點和學生的實際需求，積極開展多元化的教學模式。具體而言，在教學中應當對課堂教學時間進行如下分配：教學總時間為3.5小時，將其進行靈活的分配，主要劃分為四個階段進行教學。第一階段：對學生進行相關基礎理論知識和肝膽外疾病的相關專業知識，對護理手段進行全面系統的了解，熟練掌握發病機制和臨床表現，在這個過程中，教師應當設置提問環節，拉進學生與自身之間的距離，便于了解學生的學習情況和學習能力，大致時間為一個小時；第二階段：床邊教學。院校可以組織安排學生進入醫院肝膽護理科室，指導教師引導學生對患者進行詢問，了解患者的疾病史，并且組織查房，讓學生獨立完成護理筆記，大致時間為一個半小時；第三階段：臨床護理教學。臨床護理所涉及到的內容包括護理前期的策略討論，后期的分析控制以及具體的臨床護理手段等等。可以說這個環節是極其重要的，對學生綜合能力的提高起著決定性的作用和意義。在這個過程中，教師要注意觀察學生的綜合表現，根據學生的表現分析學生存在的不足，并且及時引導學生解決臨床護理中遇到的問題和困難，對理論知識和肝膽外科疾病的表現進行鞏固和深化，提高學生的實踐操作技能。這個階段所花費的時間大概為50分鐘；第四階段：總結歸納。教師根據學生的學習情況和對肝膽外科的理解掌握情況，對整堂課進行總結，分析教學中存在的問題，并積極采取相應的策略進行教學優化和完善。

2 多元化教學模式在肝膽外科護理教學中的應用策略和措施

2.1 傳統教學模式

對于傳統教學模式而言，在進行肝膽外科護理教學過程中的應用主要是為了向學生傳遞相關的理論知識和肝膽外科護理專業知識，掌握一些基本的護理技能。在具體教學過程中，教師根據教材內容和掛圖，建立起相應的模型，以此吸引學生的注意力，細致地講解護理知識和相關技能，逐級遞進，逐漸深化教學。從一定意義上來講，傳統教學法主要運用于教學的第二階段，在這個過程中，教師可以有針對性地將傳統教學與其他教學模式進行結合，增加師生互動頻率，通過問題引入課程內容，幫助學生加深對知識的理解，提高實踐操作技能。

2.2 PBL教學法

PLB教學法也被稱之為以問題為導向的教學方法，是當前新課程改革所提出的新型教學模式。在肝膽外科護理教學中如果靈活有效使用PLB教學法可以拉進師生之間的距離，教師拋出問題引出教學內容，學生也可以在課堂中隨時提問，及時解決問題，提高學生課堂參與度，充分發揮學生的主觀能動性。另外，教師可以留出足夠的時間讓學生進行自由討論，根據教師提出的問題開展小組合作學習，通過這樣的方式培養并提高學生的合作意識和創新精神，而這些都屬于護理工作所需要具備的職業技能和綜合素養。護理工作并不是靠某一個人就能完成的，需要全體護理人員相互配合，相互協助，由此可以看出，PLB教學法能夠有

效推動學生全面健康發展，促進學生逐漸實現可持續發展。

2.3 互動式教學方法

在肝膽外科護理教學中，互動式教學方法也被稱之為病例教學法，能夠通過實踐動手操作提高學生的操作技能，培養學生的臨床思維能力。具體而言，就是在實踐教學中立足于肝膽外科護理的典型案例，結合具體病例，將書本中的理論知識和肝膽護理專業的相關技能與病例實際情況進行有效的融合，積極開展互動式教學。首先明確學生的主體性，轉變傳統的教學思想，教師引導學生進行臨床案例的分析和判斷。從一定意義上來講，病例教學應當是實踐性教學，是對過去肝膽外科臨床護理的重現，通過這樣的方式充分實現了理實一體化教學，使學生能夠提前熟悉工作內容和工作環境，將教學與實際護理工作相結合，縮短二者之間的距離，從而充分發揮出互動式教學法的優勢和價值。

3 多元化教學模式在肝膽外科護理教學中應用效果

在教學的第一階段，教師可以有針對性地開展PLB和互動式教學方法，利用五分鐘左右的時間拋出問題，引出教材內容，然后采用傳統教學法，對基礎知識和專業知識進行講解，其后使用交互式教學法，利用10～15分鐘的時間進行相關技能的演示，最后再采用PLB教學法進行總結提問；第二階段的教學主要采用小組合作教學法、互動式教學和傳統教學法等等，對學生進行床邊教學；第三階段的教學主要運用PLB教學與互動式教學，引導學生進行分析討論；第四階段仍然采用傳統教學法，進行課后總結。

綜上所述，教師應當立足于教學實際，積極開展傳統教學法、PBL教學法、互動式教學法，將多元化教學模式貫穿于教學各個階段和環節，提高肝膽外科護理教學效率。

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本文編輯：劉欣悅