英國巴斯大學心理學本科生培養模式概述及啟示

齊世慧

關鍵詞：巴斯大學;心理學;本科生;學術能力培養

一、引言

自1995年科教興國戰略提出之后，我國投入了巨大的人力、物力、財力以提高科技和教育事業的發展水平。尤其在過去的8年中，我國大力實施科教興國戰略，在教育方面實施了一系列改革創新舉措，取得了突出的成績。據教育部統計，2018年我國的高等教育毛入學率達48.1%，即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段。作為高等教育的主體部分，本科教育在高等教育中具有戰略地位，是我國人才培養的核心，是大學教學的基礎。近年來，雖然國內高校不斷在本科生培養和教育管理體制上推陳出新，不斷在教學內容、方法、手段上優化改革，向著世界一流大學的培養模式看齊和邁進，但仍存在人才培養目標單一[1]、教學方法陳舊[2]、地區發展不均衡[3]、綜合實踐能力不強[4]等問題。其中，國內高校在本科生綜合實踐能力培養，尤其是科研能力培養方面亟待提高。具體包含：本科生對待科研態度不夠端正，畢業論文選題缺乏創新性、文字表達能力較差等[5]，文獻檢索、科技論文寫作的鍛煉不足，科研意識缺乏[6]，且最前沿科學知識未能及時進入課堂，從而影響本科生科研能力的提高[7]。本科階段是培養學生科研能力的關鍵階段，本科生科研能力培養不足，不僅會使本科畢業設計質量降低，而且會造成本科生科研精神缺失、科研能力低下，影響高校人才培育質量和國家創新能力的整體水平。

心理學作為一門研究內容豐富、研究對象復雜、研究方法嚴謹的學科，該專業的本科生要想取得全面、有效的學習效果，在建立學科思維方式和掌握理論技術時，都需要一定的科研訓練和實踐。巴斯大學是一所以科研為導向的英國著名公立研究型大學，學術實力世界領先。2018年，在《衛報》（The Guardian）公布的英國大學的心理學專業排名中，巴斯大學心理學專業排名第一。本文以心理學本科生教育為切入點，以英國巴斯大學的心理學本科生培養模式為研究對象，總結巴斯大學在本科生課程結構、研究體系建設、學時分配與考核方式等方面的理念和特色做法，并據此針對我國高校心理學專業的本科生培養模式改革提出建議。

二、巴斯大學心理學本科生培養模式

“心理學是研究精神生活和人類行為的科學。它解釋了我們如何思考、感受和行動，無論是作為個人還是作為社會群體的一部分”[8]。巴斯大學不僅擁有深厚的心理學學科基礎，在網絡心理學和批判性社會心理學領域有著突出的研究成果，而且也是全英心理學專業中學生滿意度最高的大學。這些科研與教學成果與巴斯大學為本科生提供的合理的課程結構、完善的科研體系、人性化的學時分配與考核方式密切相關。

（一）課程結構

巴斯大學心理學本科生的課程目標是為生物學、臨床、認知、健康和社會心理學領域的研究和工作打下堅實的基礎。學制分為三年制和四年制，四年制是在三年制的基礎上增設了一年的實習環節。課程按類型分為必修課和選修課，必修課以學位課程為主，重點涵蓋了本科生必須理解的專業核心概念;選修課旨在為學生提供在特定的感興趣領域深入學習的機會，包括健康心理學、臨床精神病理學及其他學科課程。學生在本科第一年需要了解心理學的基本概念、方法和理論;第二年學習心理學的核心領域、研究方法，開展項目工作，并接受實驗方法、問卷調查和定性分析方面的培訓。四年制學生于第三年實習并于第四年完成應用心理學論文，三年制學生于第三年完成心理學論文。從2019年9月開始，巴斯大學將推行新的培養模式，一種是學習三年或四年后達標獲得本科學位;另一種是在本科學習的基礎上再學習一年后直接獲得心理學碩士學位，在這一年中，學生需要學習心理學的高級研究方法和專業技能，并完成一篇高級心理學論文。

由表1可見，巴斯大學心理學本科生課程結構充分體現了“理論與方法并重，學習與實踐同步”的設計理念。在本科第一年，設置了240個學時用于研究方法的學習，240個學時用于讓學生了解學科領域內亟待解決的問題（心理學中的爭議），這些課程的學習能夠讓本科生在掌握心理學基本概念和理論的基礎上，為第二學年的課題研究做好準備。同時，應用心理學能夠使學生了解心理學在社會各領域中的實際運用，有助于學生在第三年的實習期選擇自己真正感興趣的領域。在本科第二年，學生需要投入120個學時參與到研究項目中，提高自己的科研能力，為后續的心理學論文撰寫、實習、工作奠定堅實基礎。在實習環節，巴斯大學心理學系為本科生提供了豐富的實習崗位，包括自閉癥和教育研究中心、國家犯罪署、監獄督察組、大奧蒙德街醫院、兒童健康研究所等機構。實習過程可以幫助學生了解機構及具體工作崗位，發現自己適合從事的職業，提升團隊合作、計劃、解決問題、決策、項目管理等能力，為日后就業打好基礎。

（二）研究體系建設

巴斯大學心理學系完善、合理的研究體系建設營造了濃厚的科研氛圍，豐富多樣的科研活動為本科生科研能力的鍛煉提供了良好的平臺，先進的科研設備為本科生科研能力的培養提供了重要保障。

1.研究戰略

巴斯大學心理學系致力于打造國際公認的研究密集型專業，重點研究理論知識豐富的應用心理學，提出并執行以下四大科研戰略。

第一，開展具有國際領先意義的研究。在文化建設上，積極打造本專業的特色研究文化，以最高的道德標準為要求，制定適當的政策、制度和程序。在人才隊伍建設上，大力招募富有潛力的學者，并提供優厚的待遇留住優秀研究人員。在研究內容上，著力培養并發展原創的、有意義的、嚴謹的研究，重點開展具有全球意義的研究，傾向于發展多學科、高知名度、國際公認的研究領域。在投資與財務上，投資建設高質量的科研基礎設施設備，增加外部撥款和合同收入，實現科研活動的財務可持續性。

第二，打造卓越的研究中心。以培養研究生、博士后、早期職業研究人員為核心，擴大研究生的招生數量，提高研究生的培育質量，為其提供良好的科研環境;加強研究與教學的銜接，增強研究與教學的活力，適當吸納研究生、博士后和青年職業研究人員，確保他們有能力發展自己的事業。

第三，注重研究成果的轉化。以增強科研成果對社會知識、經濟和文化的影響為目的，加大研究成果的發表、傳播和溝通，嘗試將研究成果推廣于不同的受眾，以獲得更為廣泛的社會應用價值;加強科研成果轉化系統及其反饋系統的搭建，保證階段性的研究成果能適時與適用對象及公眾接觸，并及時將應用效果反饋至研究者，以增強科研成果的適用性。

第四，建立廣泛的合作關系。心理學系注重交流和合作，巴斯大學與布里斯托大學、卡迪夫大學、埃克塞特大學4校聯盟（Great Western 4，GW4）的本科心理學聯合體有密切合作，與其他高等院校、企業、政府和非政府組織也建立并維持著密切的研究伙伴關系;以創新中心、知識轉移中心為平臺，與商界、地方政府及社區團體發展及擴大合作，保持良好的伙伴關系及專業發展，促進思想和知識的交流。

總體而言，巴斯大學心理學系從研究內容、科研隊伍、成果轉化和合作交流四大方面，構建了全方位、多體系、產學研相結合的研究戰略，充分發揮了自身優勢，整合了國際、國內和校內的豐富科研資源，為學生參與科研提供了一流的實踐平臺，對本科生科研能力的鍛煉起到了極大的促進作用。

2.研究設備

心理學系建設有設備齊全的計算機實驗室，能保證各項試驗的開展，如虛擬現實實驗室、感覺與疼痛實驗室、應用自閉癥研究中心、眼動實驗室、精神生物學實驗室、多模態實驗室、腦電實驗室等。比較有特色的是教育（創造）實驗室，主要是基于學習的背景，對現有的新技術和發展中的未來技術進行研究與評估。此外，心理學系還擁有多個多功能研討室，能保障小型研討和小組會議的舉行。先進的研究設備和齊全的硬件設施為學生科研活動的開展提供了重要保障。

3.研究小組

心理學系為學生提供了一系列研究課題，鼓勵學生積極參與其中，主要包括行為改變和心理健康干預、生物社會及認知情感心理學、數字行為與變化、社會和數字背景下的身份認同4個研究方向。在巴斯大學心理學系的官方網站上，每個研究方向所包含的基金項目名稱、正在進行的研究、相關的研究小組以及近期的代表性文獻都有詳細的介紹，學生可以直接點擊文獻鏈接來瀏覽作者信息和論文摘要。例如，克里斯普（Crisp）研究小組的主題是“不同社會語境下的身份及話語認同”，該小組每兩周舉行一次研討會，交流組內的研究進展和工作計劃。研究小組具有濃厚的學術氛圍，為學生提供了一個自由、寶貴的科研空間，學生可以與組內同學和專家討論、分享自己的科研想法，并得到詳細的指導和解答。

4.GW4本科心理學聯合體

凱瑟琳·巴頓（Katherine Button）[9]與其同事共同創立的GW4本科心理學聯合體已經成立三年，該聯合體被認為能有效提高心理學本科生的學術研究能力。GW4致力于在學術領域開展工作，主要在基礎設施、資源和資金的開發共享，博士培訓和聯合員工任命等方面發揮作用，為高校之間的研究合作提供更多機會。GW4本科心理學聯合體的培養模式是由博士生或博士后為本科生確定一個主要研究問題，同時擬定研究框架，并管理該項研究的進展。一般每個團隊包括2～5名學生，每名學生再設計一個子研究問題和適當的研究方法。在本科階段最后一學年開學時，聯合體舉行首次會議，本科生在會議上提出他們的子研究課題，并確定畢業論文方向，并在此基礎上撰寫畢業論文。GW4本科心理學聯合體的設立讓本科生更加系統性地參與到了科研實踐當中，顯著地提高了本科生科研能力及本科生畢業論文的質量。

5.學術活動

心理學系會定期舉辦一系列公共活動和講座，旨在激發學生的科研熱情和批判性思維，促進專家交流研究成果，激勵學生投身學術研究。該系擁有一支由員工和學生組成的團隊，致力于宣傳、支持、記錄學術活動的開展。學術講座一般于周三舉行，邀請校內外的專家和學者作學術報告，涉及不同類型的課題。2018-2019學年的講座安排如表2所示。

這些講座的主題涉及社會心理學、兒童心理學、飲食心理學等方面，內容新穎豐富，能夠引起學生的興趣，有助于科研人員和本科生深入了解本學科的發展方向和研究前沿，激發其參與科研的熱情和活力。

（三）學時分配與考核方式

本科生的在校學習時間主要用于課程學習、自主學習以及實習或出國留學，每學年的時間分配詳見圖1。

從學時分配上看，每學年中課程學習均不到全年學時的20%，自主學習時間占了大部分學時，表明巴斯大學更注重讓學生發揮主觀能動性，自由支配時間，支持學生將精力投入到自己感興趣的研究方向上。

本科生考核有課程作業、大論文、小論文、多項選擇題測試、口頭評價、筆試等多種形式。每一學年中，各種形式的考核所占比例詳見圖2。

考核形式中，筆試成績占的比重較小，主要以課程作業為主，輔以實踐環節。以獨立思考能力、專業知識應用能力、創新能力的考查為導向的多樣化的考核方式，有助于提高本科生的專業基本能力與綜合素質。

三、總結與啟示

本科生參與科研項目是鍛煉其運用所學專業知識分析、解決實際問題、形成批判性思維和創新意識的重要途徑——對本科畢業后選擇就業的同學而言，在完成一個課題過程中日益培養起來的理性思維日后也會遷移到工作中;對畢業后選擇繼續深造的同學而言，本科階段積累的學術能力更會為其后續科研之路打下堅實的基礎。在本科生培養過程中，巴斯大學心理學系在課程結構、研究體系建設、學時分配、考核方式等方面，以培育科研能力為核心，切實讓學生參與到有計劃、成體系的研究過程中，并在GW4本科心理學聯合體的幫助和監督下建立起良好的科研氛圍，這對我國心理學本科生培養模式具有一定的借鑒意義。

我國心理學本科生教育可從以下三點借鑒巴斯大學心理學系本科生培養經驗。其一，著力打造高校科研文化，結合時代背景、專業特色和我國學生的特點，構建具有中國特色的心理學研究文化，營造出濃厚的科學研究氛圍，提高學生的科研動力。其二，構建合理的研究體系，成立類似于GW4本科心理學聯合體的組織機構，全程指導本科生的科研活動，發揮博士生和碩士生的“傳幫帶”作用，形成動態、連續的人才培養模式。其三，深化學時分配與考核方式改革，為學生分配更多的自主學習時間，并以科研能力考核為杠桿和導向，鼓勵學生積極參與科研，最終實現培養高質量人才的目的。

參考文獻：

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[5]張興， 張煒.本科生畢業論文（設計）質量提升策略探索[J].產業與科技論壇， 2015， 14（14）：238.

[6]萬曉莉， 胥蕾， 楊海明， 等.新時期培養本科生科研能力的思考[J].教育現代化， 2018， 5（43）：29-31.

[7]趙桂，張紀波.地方高校本科生科研能力培養探究——以淮海工學院為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版）， 2019，17（2）：134-137.

[8]University of Bath. Psychology MSci （Hons） Including Placement Year[EB/OL]. https：//www.bath.ac.uk/courses/undergraduate-2019/psychology/msci-psychology-including-placement-year/， 2019-02-20.

[9]Katherine Button. Reboot Undergraduate Courses for Reproducibility[J].Nature， 2018， 561（7723）：287.