合作學習在高中英語寫作教學中的應用

【摘 要】?英語寫作在高中生英語高考中的比重越來越大，學習英語不僅僅只是要會聽、會說，還應該要會寫，只有這樣對英語的掌握才能算是全面的。然而要學生能全面地達到會說、會聽、會寫的能力還是比較難的。所以，在廣大的英語教育研究者的不斷探索中發現，合作學習在英語寫作上發揮了作用，它能促進學生的學習主動性，學生之間也能相互協作，效果非常的顯著。本文將在這里對英語寫作的現狀做一些闡述，探討合作學習在高中英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】 合作學習 高中英語 寫作教學

合作學習是一種起源于美國的教學方式。它是以設計為前提，以小組合作為基本教學形式，以教師和學生、學生和學生在一起合作為基本方式，以小組團體成績為評判標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學業成績、改善班級學習氣氛，形成學生良好心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創新與實質效率的課堂教學組織策略，這種教學方式引起了世界各國的關注，成為當代主流的教學理論與策略之一。但是在實際教學過程中，高中英語合作學習的教學方式還是遇到了一些問題，那么本文就在這里對現今高中英語合作學習的教學方式存在的問題進行闡述，并加強研究其在高中英語寫作教學中的應用策略。

1. 高中英語寫作存在的問題

在聽說讀寫四項語言技能中，寫作對許多外語學習者而言是最困難的，因為寫作是外語學習者的思維能力、表達能力以及語言運用能力的綜合輸出。其次，在實際的英語寫作教學中，很多學生在心理上已經對寫作產生了恐懼感，訓練時間長，見效慢，很容易產生挫敗感。還有的學生認為反正以后又不會出國去生活，不需要學習和應用英語，時間一長自然就對英語寫作失去了興趣。除此之外，教師在教學生英語寫作的時間有限，一個班級那么多學生，不可能完完全全都能得到教師的指導。在缺乏教師的有效引導，以及學生間的交流和合作下，盲目地，孤立地應試寫作極有可能導致學生寫作能力良莠不齊的現象。因此，要認識到合作學習的積極意義，發揮起學生與學生間的幫扶作用。當然有的學校已經使用了合作教學的方式來運用到高中英語寫作學習上，但是效果還是不盡如人意，沒有充分地發揮出合作教學的精髓。在這些方面，學校與教師應該高度重視問題，并解決問題。

2. 合作學習在高中英語寫作教學中的應用

如何很好地將合作學習的作用發揮到高中英語寫作教學當中去，這是高中英語教師必須要解決的難題。合作學習的基本過程是：第一，教師先講解一下這節課的英語寫作內容;第二，學生之間進行分組之后，對寫作內容進行分析，完成作文的框架和基本寫作思路;第三，寫作完成，學生之間互相學習對方已經寫好的作文，對其進行學習與批評;第四，教師點評。在這整個的過程中，教師也要全程參與其中，積極地引導學生去完成每一個過程，把握課堂的節湊，掌控全局的同時要將學生作為本體，讓其在小組合作學習中發揮每個學生應有的作用。從心理學的角度來講，每個人都有被需要的心理要求，如果沒有人需要的話就會感覺自己被遺棄了一樣。所以，要讓每一位學生都參與進來，讓學生知道自己在小組內是被需要的，是無可替代的角色，這樣學生才會更加積極地去參與到小組合作教學的學習中去，這樣效果才能顯現出來。那下面就來講合作學習在高中英語教學中的實際應用策略。

2.1讀與寫的合作

閱讀其實是提高寫作的一個非常好的方式，學生的閱歷和自身的知識面相對有限，可寫的內容就相對比較少。只有多讀才能更好地積累寫作素材，通過閱讀，去學習別人的寫作方式，文章結構以及寫作的思路。因此，將寫作與閱讀相結合，對高中生的英語寫作水平的提高會有相當大的幫助。讀與寫的合作步驟分五步：第一，在學生完成一篇全英文的命題作文之前，教師首先應該找一些與該命題作文相關的文章來讓學生進行閱讀，學習該文章的寫作手法和文章的構思。第二，如果文章太長，學生的時間又相當有限，可以讓學生分組學習，每個組員負責一個知識點的收集工作。第三，如果文章比較短，可能一部分組員的閱讀內容會出現重復的現象，組員應共同討論、學習該文章中出現的生詞、長句，歸納總結這部分內容的中心意思，并且把這部分內容中好的詞、詞組和句子整理出來，以備后面寫作過程中的不時之需。第四，小組某一成員給自己的組員講解自己所學的那段文章的內容，其余組員都要認真仔細地聽、并做好筆記。按照文章的順序依次類推下去，組員們逐一輪流講解。在文章講解完后，組內交流，最后將所有內容進行匯總。第五，小組成員互相檢查對方的筆記，看看自己負責的那部分的重點內容有沒有被該學生記錄下來。然后就可以開始文章的寫作了。

2.2聽與寫的合作

閱讀與聽都是語言學習中必不可少的學習方式，是一種語言信息輸入的過程，而寫作是一種輸出的學習方式。讀與聽都能為寫作帶來靈感，提供寫作素材。英語不像我們的母語聽起來那么簡單，所以學生在聽的時候一定要豎起自己的耳朵，高度集中注意力，不要放過重要的信息。在聽的合作學習中，學生應該相互幫助，相互補充，最大限度地理解原文并能將原文寫出來。聽與寫的具體步驟分五步：第一，教師選擇一篇難度適中的作文來作為學生聽力的材料，選擇的材料內容一定要是學生感興趣的，與學生有點關系的，如體育、娛樂等。第二，讓學生集中注意力聽一遍該作文，不要求做筆記，只是認真聽就行。第三，再進行一遍試聽，在這個過程中學生要記下文章的關鍵詞或語句詞組。第四，分組進行寫作，組員將自己所記錄下來的重要信息分享給自他組員，然后大家開始進行書面表達。第五，寫作完成交由教師進行批改并當場進行點評。

2.3說與寫的合作

與之前的聽與讀不同，說和寫都是一種語言信息輸出的形式，是將自己所學的知識馬上進行運用的過程。其具體操作方式分五步：第一，教師首先發起要寫作的話題，話題可以是很多個，注意全程都要用英語來進行。第二，學生領取了自己喜歡的話題，然后進行歸類，再分組進行討論。在討論進行時要有組織有紀律，先由組長組織開始，然后組員各抒己見，記錄員要記錄下一些關鍵詞和觀點，將其進行匯總。第三，在學生討論的過程中，教師應走到學生中間去，在學生有困難時可以進行引導。在限定的時間之內要學生停止討論并開始寫作。第四，學生的寫作可以分工進行，每人負責作文結構之中的不同部分，然后將所有人寫的作文進行拼接，完成寫作。第五，教師對這些作文進行點評，比如作文的思想內容、篇幅結構。表達形式和語法等方面進行打分。

2.4合作批改作文

寫作和其他藝術一樣，不多練習就會生疏。高中生的英語寫作亦是如此，寫作量應保持在每周至少一篇。由此，教師的批改上的工作量就會大大增加，如不認真批閱又是對學生不負責，而學生的作文水平自然是不會提高的。小組合作互評作文不僅能有效地解決這個問題，跟重要的是同伴互評能幫助學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己作文中的不足，促進文本輸出的質量，是調動學生寫作積極性及促進寫作水平提高的有效評價方式。

3. 結語

如今，合作學習的教學形式為廣大一線教師所青睞，被認為是提高學習效率的最好方式。然而還是有發揮不出合作學習作用的學校和教師，其主要原因是參與程度不夠，還有過分依賴母語造成的。對此，教師應積極實行合作學習的模式，將其很好地運用到高中英語的學習中去，多練習才會熟練，這將一定會給教學工作帶來事半功倍的效果。合作學習作為一個創新教學形式的存在，只要勇于去探索創新，就能發現更多種的學習方式。因此，在中學英語寫作教學中，大力開展英語合作學習的教學研究和實踐有著非常巨大的理論和實踐意義。

[1] 黃小莉. 合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J]. 湖州師范學院學報， 2014（07）.

[2] 羅發輝. 合作學習在高中英語寫作教學中的實施[J]. 基礎英語教育， 2010（04）.