新課改下高中物理實驗教學策略探析

摘 要：在新一輪教育教學改革中，物理課程標準明確指出物理由理論和實驗這兩部分組成，實驗是科學研究的基礎，高中物理實驗教學應促進學生主動學習、積極參與、樂于探究，要求一線高中物理教師必須在新課改下重新審視實驗教學，對教學策略進行分析和探究，改進物理實驗教學方式，提高教學有效性。

關鍵詞：新課改;高中物理;實驗教學;有效策略

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）05-0115-01

一、新課改下高中物理實驗教學的變化

高中物理課程標準把物理實驗這一傳統提法改成物理實驗與科學探究，賦予物理實驗更寬廣的含義，涵蓋從提出問題和設計實驗到數據的收集、處理、分析，最后形成實驗結論以及表達交流等環節，將實驗融入物理知識形成過程，對學生提出了更高的探究要求，突出了讓學生參與科學探究的重點。因而學生提高物理實驗能力是新課改下高中物理實驗教學最重要的環節，這需要學生通過具體的行為來完成，只有讓學生動起來，勇于實驗、參與探究，才能提高學生的分析與論證能力，從而潛移默化地提高物理實驗能力。

二、新課改下高中物理實驗教學的有效策略

1.運用虛擬仿真實驗

在科技高度發達的新時代，現代教育技術在高中物理實驗教學中得到廣泛應用，這不僅是新課改的要求，更是時代發展趨勢[1]。尤其是針對高中物理演示實驗，很多時候因實驗儀器設備精密度不足、環境條件不佳等導致演示效果不理想，教師應嘗試運用模擬仿真實驗，因為它能提供充足器材，并通過設置一些參數有效滿足條件要求，調動學生感官，可以讓學生觀察、接觸并探究物理實驗，改善演示效果，在激發學生興趣的同時加深他們對實驗的記憶。在虛擬仿真實驗過程中，教師引導學生自主操作，參與整個演示過程，可以讓學生思考出現的問題，充分發揮主觀能動性。這種結合傳統演示實驗和虛擬仿真實驗的教學方式能夠有效培養學生的思維能力，讓學生養成嚴謹的、知難而上的科學研究態度。

2.開展物理探究實驗

新課改提出開展實驗教學的終極目標是提高學生探究能力和實驗能力，這就需要教師把傳統的驗證型實驗轉變成探究型實驗，鼓勵高中生自主發現問題，并進行分析、研究，依托教師的引導和指導得出實驗結論，親自感受物理現象、物理原理，提高物理實驗課堂教學效果。如在關于摩擦力知識的教學中，很多學生對靜摩擦力方向的理解比較模糊，根本原因就在于這部分學生對相對運動趨勢缺乏感性認識，教師如果一味講解理論知識，無疑會加深學生困惑。所以教師可趁機拿出事前準備好的兩把刷子，引導學生自主分析兩個物體之間的相對運動，然后讓學生總結。在一系列的分析和總結中，學生逐漸理解到靜摩擦力這一概念。在講解加速度的相關知識時，教師也可組織學生開展探究實驗，自主測量加速度，體會物理探究樂趣，使物理實驗探究教學事半功倍。

3.實行小組合作實驗

高中生正處于青春期，盡管思維還不夠縝密，但充滿活力，他們缺少的并非固守刻板的強硬糾正，而是有效的、有力的方向引導[2]。高中物理教師要想基于新課改的要求科學開展物理實驗教學活動，就要遵從學生個性特征與成長規律，小組合作教學方式正適合運用于高中物理實驗教學。教師在教學中可基于高中生的學習情況和能力水平合理分組，有時候同齡人的互幫互助比教師督促更有效。在開始物理實驗之前，教師把全班學生分成若干小組，每一個小組分配一名物理成績較好、操作能力較強的學生，要求這名學生在小組合作實驗活動中不要動手，負責指導其他成員操作，遇到疑問時小組討論解決。這樣的教學方式可以培養高中生集體榮譽感，鍛煉他們的團結協作能力，達到培養學生物理實驗能力和核心素養的雙重目的。

三、結語

實驗教學對物理教學有重要促進作用，教師要充分認識新課改下高中物理實驗教學的變化，據此改變實驗教學方式，科學運用虛擬仿真實驗、開展物理探究實驗、實行小組合作實驗等，通過這一系列策略提高實驗教學的有效性，切實增強學生動手能力，提高其實驗探究水平，持續深化實驗教學改革。

參考文獻：

[1]王士猛，王永成.高中物理實驗教學淺談[J].才智，2018（22）：73.

[2]張立杰.實驗在高中物理教學中的作用淺談[J].生物技術世界，2016（2）：226.

作者簡介：陳濤（1977—），廣東普寧人，中學物理一級教師，本科。