農(nóng)村寄宿制學(xué)校精細(xì)管理初探

摘 要：截至目前，我國農(nóng)村已經(jīng)建立了數(shù)量眾多的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，其保障了義務(wù)教育的全面完成。因此，如何發(fā)揮農(nóng)村寄宿制學(xué)校的積極作用成為社會各階層普遍關(guān)注的課題。文章主要是從農(nóng)村寄宿制學(xué)校的精細(xì)化管理現(xiàn)狀展開分析，旨在挖掘出精細(xì)化管理對提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制學(xué)校;精細(xì)管理

中圖分類號：G621

文章編號：2095-624X（2019）05-0095-02

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的有效運(yùn)行取決于多種因素，如足夠的人力資源對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)管理，足夠的經(jīng)費(fèi)建立必要的配套設(shè)施等。提高生活學(xué)習(xí)的安全性，健全的管理制度，實現(xiàn)對生理心理的雙重保護(hù)管理，這些都屬于精細(xì)化管理的工作內(nèi)容。下文從具體的寄宿制學(xué)校的精細(xì)化管理模式入手，提出其存在的不足，并且對其管理進(jìn)行總結(jié)，從而為其他農(nóng)村寄宿制學(xué)校提供參考和借鑒。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園的精細(xì)管理

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要利用專門的制度準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)范管理，如此才能夠建立起精細(xì)管理的校園文化。首先，農(nóng)村寄宿制學(xué)校可以采用精細(xì)化的管理，對教師、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活展開訂單式的管理。比如，“三單式”管理模式就是一種常見的精細(xì)化管理模式，所謂三單，就是訂單、清單和賬單。訂單就是指學(xué)校在管理中根據(jù)師生的實際需求進(jìn)行綜合評估，然后制訂出明確的目標(biāo)責(zé)任單;清單就是指在責(zé)任單中對具體的人、事、時進(jìn)行細(xì)化分解，讓教師明白“做什么，怎么做，什么時間做”，將每一個管理環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，明確相應(yīng)的實施內(nèi)容;賬單便是對工作效果的一種量化評價，通過賬單模式來核算業(yè)績，來評價實施者“做得怎么樣”[1]。同時，“雁式”管理模式也是一種應(yīng)用較多的管理模式，該管理模式通過把不同部門分為小組，整合為一個組陣，每個組陣設(shè)置一位“主雁”，其他成員由“主雁”帶領(lǐng)來實施管理。管理人員還可以設(shè)置不同的教師翼、學(xué)生翼、后勤保障翼等，對學(xué)校實施精細(xì)化管理。可以說“三單式”管理模式和“雁式”管理模式對農(nóng)村寄宿學(xué)校都具有較高的借鑒作用[2]。綜合而言，對農(nóng)村寄宿學(xué)校而言，精細(xì)化管理不僅僅要求設(shè)定不同主體對象的制訂原則，還要求能夠加強(qiáng)對制訂落實的跟蹤反饋，從而根據(jù)學(xué)校的實際發(fā)展情況以及學(xué)生的整體反饋進(jìn)行優(yōu)化管理。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師職工的精細(xì)管理

對學(xué)校而言，其主體主要是學(xué)生、教師以及管理層。在大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也承擔(dān)著部分的教學(xué)任務(wù)。因而農(nóng)村寄宿制學(xué)校精細(xì)管理必須從加強(qiáng)對學(xué)校的教師職工的精細(xì)管理入手，要對教師職工的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行精細(xì)管理。第一，建立教師綜合素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“組陣獎罰，突出領(lǐng)航”的原則，以最小的組陣（管理部門、年級組、教研組）為單位，展示階段性成果，綜合考量評價，賦予一定績效賬單核算權(quán)力。學(xué)校要提高績效管理的原則性，堅持“質(zhì)量優(yōu)先”原則，細(xì)化績效清單，確保“績效量”滿足“質(zhì)量高”，提高教學(xué)水平，推動學(xué)校發(fā)展。同時要確保績效范圍，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確績效幅度，明確績效對象，有效發(fā)揮績效管理制度的優(yōu)勢。第二，對教師專業(yè)素質(zhì)的精細(xì)管理。教師教學(xué)語言要規(guī)范，自然悅耳，音量以最遠(yuǎn)學(xué)生聽清為宜，常態(tài)教學(xué)不建議使用輔助聲源;教師用學(xué)科語言規(guī)范表述，原文誦讀、口語表達(dá)清新流暢;宣傳標(biāo)語、制度規(guī)范簡潔曉暢、工整易記。第三，對教師教學(xué)活動的精細(xì)管理。教師在寄宿學(xué)校中扮演著重要的角色，以教師的教學(xué)指導(dǎo)角色而言，教師要通過加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的方式提高寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。首先是制訂教師備課計劃，保證教師進(jìn)行集體討論，達(dá)成教學(xué)共識，提高教學(xué)質(zhì)量;其次是要制訂教師的教學(xué)流程，在寄宿學(xué)校中，教師的言行舉止對學(xué)生的影響巨大，教師要能夠根據(jù)生情，制訂學(xué)科流程和課時流程，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展;最后是要求做好教師課堂教學(xué)管理，如公開課、研究課的課堂教學(xué)模式，不是隨意展開，而是要求教師按照一定的設(shè)計思路和教學(xué)流程展開。如個人設(shè)計定思路——集體備課定框架——教研研究定學(xué)案——課堂磨課定亮點——課堂實操定效果——課后反思定方向[3]。只有如此才能夠全面提升教師的專業(yè)水平以及課堂教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展水平。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)活動的精細(xì)管理

教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒樱墙處煛W(xué)生和知識（教材）的深度融合（切合），要精心體現(xiàn)教師教的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)的主體地位。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、善學(xué)是教師的基本職責(zé)和能力體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照相應(yīng)的教學(xué)需求和規(guī)范來開展教學(xué)活動。在教學(xué)規(guī)范中，教師可以采用“三五五”規(guī)范模式，三即把筆拿出來，把書本打開，把頭抬起來;第一個五是對學(xué)生的要求：動口讀一點，動手寫一點，動眼看一點，動耳聽一點，動腦想一點;第二個五是教師的自問，我要教什么，我用什么教，我教了什么，我教會什么，我還教什么。在這個規(guī)范模式下進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，從而打造高效的課堂。

首先，在教學(xué)案的設(shè)計上，我們要求學(xué)校的教學(xué)草案必須提前一個月編寫，并經(jīng)教務(wù)處審核后方可實施，要求一科一案，總案不得少于總課時的70%，教學(xué)案的設(shè)計必須與課堂教學(xué)實際相匹配。同年級或者學(xué)科要求每周進(jìn)行一次集體備課，達(dá)成教學(xué)共識。對于公開課、示范課和研究課的教案設(shè)計，必須經(jīng)過個人精心設(shè)計思路框架，才能進(jìn)行實施。

其次，在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)圍繞“自由靈活，展示充分”的“圩式”課堂理念展開。從課前檢查、課前誦讀、教學(xué)講述、教學(xué)互動、當(dāng)堂訓(xùn)練以及課堂評價這六個方面來進(jìn)行教學(xué)活動的展開，提高教學(xué)活動的精細(xì)化管理。

再次，在作業(yè)訓(xùn)練方面，教師要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計，按照要求規(guī)范樣式、次數(shù)和題量。作業(yè)的訓(xùn)練要與教學(xué)進(jìn)程同步，作業(yè)的批改要及時，作業(yè)的寫作要求用統(tǒng)一格式和筆墨，根據(jù)學(xué)生的個體情況再適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)的訓(xùn)練量，保證每一個孩子能夠得到最大的提高。

最后，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)。服務(wù)部門要每學(xué)期對各年級教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，并提出有效建議，下達(dá)目標(biāo)訂單。每學(xué)期組織開展評教評學(xué)不少于一次，虛心聽取學(xué)生、家長等對教師教育教學(xué)的評價和建議，不斷提高教育教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。年級組、教研組（備課組）每月對本學(xué)科的教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合分析評價并以文字的方式公示下一階段的優(yōu)化方案。教師通過研課、回課、聽課、議課、周測、月考、課堂反思等方式優(yōu)化教學(xué)行為，積累教學(xué)經(jīng)驗，提交成長報告，提升教學(xué)水平。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)、家庭困難等的最主要的渠道和方式，對農(nóng)村普及教育活動而言至關(guān)重要。當(dāng)前實現(xiàn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的精細(xì)管理能夠在制度上營造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做到全方位關(guān)心跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，推動農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國芬.農(nóng)村留守兒童問題的“問題化”機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[2]常永斌.農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育初探[J].內(nèi)蒙古教育，2013（20）：20.

[3]廉恒鼎.農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的課余活動研究[D].北京：北京郵電大學(xué)，2012.

作者簡介：楊勝權(quán)（1971—），男，廣西河池人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：教育教學(xué)管理。