行為導向教學法在高職機電英語教學中的運用

摘 要：行為導向教學法是職業院校進行教學實踐改革的有效方法，在高職機電類專業英語教學中引入行為導向教學法，可強化學生的主體，達到高職人才培養的要求。文章從當前高職機電英語教學現狀出發，論述了行為導向教學法在教學實踐中的必要性，對其中的教學方法具體應用進行了探討。

關鍵詞：行為導向教學法;高職機電專業;英語教學

中圖分類號：G712.4

文章編號：2095-624X（2019）04-0081-01

行為導向教學以行動動向驅動為主要形式，在教學中充分發揮學生的主體作用，注重培養學生分析解決問題的能力。通過引導學生完成具體任務，實現教學目標。知識來源于實踐，經反復實踐才能得到理性認識。

一、行為導向教學法在高職英語教學中的應用意義

行為導向教學法源于德國的雙元制教學，以職業活動為導向，其教學活動通常圍繞某一課題開展。教學過程包括獲取信息，做出決策，控制質量等環節，行為導向教學法的主要教學法包括項目教學法、案例分析法、多媒體使用技術等。職業教育中實施行為導向教學法可使學生更好地掌握相應的知識技能，培養學生的綜合能力，使學生畢業后勝任與專業相關的英語交際工作。

高職教育中現行機電專業教材基本為傳統學科教材，教材由簡單介紹到復雜推理的過程，使學生在學習中感到枯燥。如在教學中按傳統的教學方法講授，會降低課程的綜合性與實用性。難以培養學生的學習興趣，學生不知道在真實情境中如何靈活使用所學知識技巧，僅掌握了理論性知識，不能起到理論聯系實際的效果。

高職機電專業英語課程教學目標是通過一個學期的學習來使學生達到基本能聽懂一般機電涉外英語，能閱讀翻譯本專業有關的英文資料。學生在課程結束時距此教學目標存在一定的差距。其原因除了學生英語水平的差異，教材專業詞匯較多等客觀因素外，教學方法模式落后也是影響學生能力發展的重要因素。

要提升學生的職業能力，必須改變傳統的教學方法，將行為導向教學法引入英語教學中，通過解決具體的工作任務達到學習的目的，淡化知識的系統性，在聯系中學習知識，使學生能用所學知識解決實際問題。

二、行為導向教學法在機電專業英語教學中的應用

案例教學法指學生通過對個體案例進行討論分析，開發其思維潛質的教學方法。其著眼于培養學生的應用能力，強調全員參與，其答案呈現出多元化標準。如在Market Report市場調查報告寫作教學中，采用案例教學法，首先交代寫作背景，以任務形式讓學生寫一份簡短的報告。其次收集寫作案例以PPT的形式呈現，學生相互討論綜合意見后確定最佳方案。由學生自己總結取得的收獲與存在的不足，最后由教師進行總結補充。使用案例教學大大提高了學生發現解決問題的能力，使用案例教學法要選用具有代表性的案例。

頭腦風暴法是教師引導學生就某一問題進行自由思考聯想，在最短的時間內獲得最多的思想觀點。教學中采用頭腦風暴法能快速吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，在Establishing Business Relations教學中，結合模具接單業務，鼓勵學生討論成功簽下訂單經歷的流程等問題，激發學生的參與熱情，讓學生自由表達各自觀點，教師對學生的回答做出相應的評價。

角色扮演法是根據教學需要模擬的現實生活片段，學生將角色的言語行為及內心世界表現出來，機電專業英語教學中很多場景與學生未來工作活動息息相關，有助于培養學生的語言應用能力。以Business Negotiation口語交際為例，通過設定目標，讓學生明白活動的目的是學會用英語進行價格談判，并將不同價格談判任務分派給學生，學生在模擬商務場景中談判價格問題，表演結束后，學生相互討論，最后由教師進行歸納總結。

行為導向法教學的運用使機電英語教學改變了以往枯燥乏味的局面，調動了教學師生雙方的積極性，豐富了教學形式，提高了學生的學習興趣，更新了教師的知識結構，有效培養了學生的動手能力，提升了英語教學的效果，對職業教育改革發揮了積極的作用。

參考文獻：

[1]馬蕾.行動導向教學法在高職英語教學中的應用研究[J].漯河職業技術學院學報，2015（4）：29-30.

[2]韓先艷.行動導向教學法在高職英語課程中的合理運用[J].英語教師，2015（22）：115-116.

作者簡介：張麗萍（1980—），女，山東日照人，山東水利職業學院講師，主要從事大學英語教學工作。