探析初中物理教學(xué)策略

摘 要：傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的參與性較低，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，往往刻意為之，缺乏學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自我探究;甚至有時(shí)候做出不正確的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)]達(dá)到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果強(qiáng)行解釋。既不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反而得不償失。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的人才，不僅應(yīng)具備良好的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究能力。文章作者以初中物理教學(xué)作為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并就提升初中物理教學(xué)提出若干建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)方法;策略

中圖分類號(hào)：G633.7

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0071-01

一、提升初中物理教學(xué)的方法

創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單、直接的過程，那我們應(yīng)該如何在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為，教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該共同努力，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略;學(xué)生提高自身的自律、自主能力;家庭、學(xué)校、社會(huì)營(yíng)造創(chuàng)新教育、創(chuàng)新改變生活的氛圍。在多方努力下，創(chuàng)新教育，創(chuàng)造力的培養(yǎng)就不是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)。

二、初中物理教學(xué)策略探析

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今依舊是應(yīng)試教育的大背景下，教師更為關(guān)注的還是學(xué)生的考試成績(jī)，通過分?jǐn)?shù)的高低來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，物理的課程數(shù)量及受重視程度也不如語數(shù)英三門學(xué)科，因此，教師在課程安排上也多以理論課、習(xí)題講解課為主，實(shí)驗(yàn)探究課少之又少。

教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教育觀念，了解個(gè)人的發(fā)展是存在差異性的，在學(xué)習(xí)方面也是如此。在教育評(píng)價(jià)上，改變單純以分?jǐn)?shù)高低判斷學(xué)生能力的做法，改為評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在實(shí)驗(yàn)操作方面，雖然物理實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)于學(xué)生提出的不成熟的想法，也不應(yīng)予以扼殺，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，從失敗中找到正確的方法，一味地否定只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。若是如此，直接用演示實(shí)驗(yàn)豈不更便捷？

2.結(jié)合生活，學(xué)生自制物理實(shí)驗(yàn)器具

學(xué)生在感受到實(shí)驗(yàn)的魅力后，會(huì)想要自己也擁有儀器去嘗試、去驗(yàn)證自己的猜想。我們沒有必要去買實(shí)驗(yàn)儀器，完全可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去做，在做的過程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)彈力時(shí)，學(xué)生了解了測(cè)量力的工具——彈簧測(cè)力計(jì)，學(xué)生完全有能力利用生活中隨處可見的彈簧來自制儀器。根據(jù)物體的質(zhì)量計(jì)算得出物體的重力，然后利用彈簧來拉物體，根據(jù)彈簧的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度來簡(jiǎn)略地畫出分度值。學(xué)生在自制過程中，不僅對(duì)所學(xué)的胡克定律加深了理解，同時(shí)也對(duì)前面所學(xué)的重力進(jìn)行了復(fù)習(xí)，一舉多得。

物理源于生活，結(jié)合生活現(xiàn)象，自制實(shí)驗(yàn)器具，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.構(gòu)建創(chuàng)新校園氛圍

古有“孟母三遷”，說明一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)人發(fā)展的影響，尤其是在受教育階段。那么，我們可以在校園里構(gòu)建科技校園氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受到新科技、新創(chuàng)新的魅力，耳濡目染之下學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)這些新設(shè)備產(chǎn)生興趣，到對(duì)研究?jī)?nèi)容感興趣，到了解原理后的自我制作、自我創(chuàng)新。

而對(duì)于機(jī)器人小組，既是對(duì)電路知識(shí)的鞏固延伸，也是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的機(jī)器人五花八門，并不是買的零件上所展示的成品圖。學(xué)生利用多個(gè)機(jī)器人的零件，制作出所需要的機(jī)器人，如可以進(jìn)入狹小縫隙的扁平機(jī)器人，可以運(yùn)輸物品的托運(yùn)機(jī)器人以及用于機(jī)器人對(duì)戰(zhàn)的攻擊型機(jī)器人，學(xué)生在組裝的過程，動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：袁鵬（1989—），男，四川宣漢人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中物理。