試論如何提高農(nóng)村高中物理課堂提問的有效性

摘 要：由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施較差，學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，物理概念、物理現(xiàn)象等較為抽象復(fù)雜，而物理的學(xué)習(xí)又對抽象思維、理解能力、分析能力的要求較高，因此許多農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)物理方面存在困難。教師在物理課堂教學(xué)中有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章淺析了物理課堂教學(xué)中有效提問的重要性，并闡述了有效提問的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中物理;課堂提問;有效性

中圖分類號：G632.3

文章編號：2095-624X（2019）05-0070-01

一、高中物理課堂教學(xué)過程中有效提問的必要性

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在高中物理課堂教學(xué)中有效的提問可以活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)一切事物的源泉，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生主動、自覺地去探索未知事物，將學(xué)習(xí)作為人生的一大追求，將物理學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)享受生活的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，促進(jìn)其全面發(fā)展

高中階段的學(xué)生正處于智力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對課堂知識的理解和掌握，不僅要靠教師的課堂板書，更重要的是在教師的指導(dǎo)下積極動腦思考，形成自己的一套邏輯思維，對所學(xué)知識進(jìn)行更深一層的思考，加深對知識點(diǎn)的理解。如果教師只是一味地在課堂上講解，而不重視對學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，沒有讓學(xué)生主動通過自己的理解吸收知識，只會導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)[1]。而通過有效的課堂提問，可以吸引學(xué)生的注意力，使其打起精神，對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中提高自身的理解水平和邏輯思維能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、高中物理課堂有效提問的方法

1.對提問的對象要因材施教

教師在高中物理課堂上，不應(yīng)劃分好學(xué)生與差學(xué)生，要因材施教使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與課堂提問，使每個(gè)學(xué)生感受到自己受到教師的關(guān)注與支持，使他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣。只有教師將注意力傾注在每一位學(xué)生身上時(shí)，學(xué)生才會全身心地配合教師的課堂工作，才能實(shí)現(xiàn)提問的有效目的。從另一個(gè)角度來講，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并不是指課堂提問沒有具體的對象，而是針對問題的難易程度選擇提問的對象。這樣既不會打擊學(xué)生的積極性，也不會讓學(xué)生有濫竽充數(shù)的可能[2]。

2.對提問的內(nèi)容要循序漸進(jìn)

高中階段的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)特別注意，寧愿多花點(diǎn)功夫也毋傷了學(xué)生的自尊心。在上課前，教師應(yīng)做好備課工作，抓住授課內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有針對性地準(zhǔn)備課堂要提的問題。此外，對學(xué)生容易混淆和犯錯(cuò)的問題，要善于進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過例題進(jìn)行剖析，在講解中提問，在提問中傳授所有的知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己去解答疑難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和欲望，會認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不再是一種負(fù)擔(dān)而是享受。

3.提問的方式要多樣化

課堂提問能否讓學(xué)生參與其中，因?yàn)樘釂柕姆绞绞株P(guān)鍵。提問的方式多種多樣，如：肩層遞式提問、迂回式提問、類比式提問、連環(huán)式提問、多問一答式等，課堂應(yīng)采取何種方式進(jìn)行提問，就得考驗(yàn)教師的水準(zhǔn)了[3]。層遞式提問就是由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，慢慢尋找解決問題的方法，最終達(dá)到彼岸的提問方式。而迂回式提問則不直接針對所要解決的問題而是從其他問題入手慢慢引出要點(diǎn)，讓學(xué)生自己挖掘真理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。類比式提問、連環(huán)式提問和多問一答式等方式也都有自己的功效，在何種場合對何種對象使用需要教師發(fā)揮主觀能動性。

三、結(jié)論

通過以上情況可以看出，教師在高中物理課堂教學(xué)過程中的有效提問有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，促進(jìn)其全面發(fā)展;有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立自主解決問題，幫助學(xué)生提升物理成績，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓妍君.物理教學(xué)課改對課堂情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)性[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：41-42.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2014（5）：48，71.

[3]梁榮仙.當(dāng)代高中物理教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（49）：269-270.

作者簡介：覃海濱（1983—），男，壯族，廣西來賓人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。