《怎么都快樂》（第一課時）教學及點評

吳迪 吳紅明

【教學目標】

1.認識“怎”“獨”等十二個生字，讀準多音字“得”的字音;會寫“很”“行”“玩”三個字。

2.學習課文第一小節，聯系上下文和生活實際，了解“獨自”“靜悄悄”的意思，積累動賓短語。

3.正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會一個人游戲的快樂和情趣。

【教學重點】

認識“怎”“獨”等十二個生字，會寫“很”“行”“玩”三個字。

【教學難點】

聯系上下文和生活實際，了解“獨自”“靜悄悄”的意思，積累動賓短語。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、調節氣氛，激發興趣

1.播放音樂《小跳蛙》。

2.鼓著眼睛大嘴巴，我們都是快樂的小跳蛙。孩子們，開心嗎？準備好上課了嗎？

【設計意圖：這是一篇能讓孩子們體會快樂的課文，用這樣一首活潑的歌曲可以讓孩子們快速進入狀態，使課堂氛圍變得輕松。】

二、直接導入，質疑課題

1.今天，我們要學習一首兒童詩，伸出小手，和老師一起寫課題。（板書：怎么都快樂）

2.這“怎”是一個新字，誰來讀？

3.一起讀題。

4.讀了課題，有什么問題要問嗎？

【設計意圖：采用隨文識字的方法，在認讀課題時識記生字“怎”;有思考才會有收獲，學會質疑課題，這也是閱讀的有效方法。】

三、初讀課文，認讀詞句

過渡：悄悄告訴你們哦，答案就在這首詩中。打開課本第35頁，雙手捧書。（出示小提醒：借助拼音，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍）現在開始自由地讀吧。

1.春天最快樂的事情就是去郊游了，美麗的花兒都開了，看看，花里都有什么呢？

行? 得? ?很? ?好

許? 多? 當? 然? 音? ?樂

（1）指名讀詞，師生共同評價。

（2）齊讀詞語。

（3）去拼音讀詞。

（4）（生字變紅）沒有拼音的幫助，你們是怎么記住這些生字的？

（5）有了這些好辦法，就可以記得更牢了，一起讀。

2.剛才的詞語沒能難倒你們，真了不起，那這些詞語，還能讀準嗎？

玩游? 戲? 開? 運? 動? 會

跳繩? 聽? ?音? ?樂? 講? 故? 事

打? 籃? 球? 打? 排? 球? 踢? 足? 球? 打? 羽? 毛? 球

（1）指名分行讀，師生共評。

（2）去拼音讀。

（3）開火車讀。

（4）齊讀。

3.孩子們，看看這些詞語，它們都表示什么？會玩嗎？（游戲：我說你做）

4.從大家的表情，老師發現小朋友們現在非?？鞓?，那課文中有哪些快樂呢？一起來看看吧！先數一數，這首詩一共有幾個小節？

5.分小節指名讀，相機指導。

（1）“得”的讀音及運用。

（2）指導長句朗讀。

a.講故事/得有人聽/才行，你講我聽，我講你聽。

b.講故事/多個人聽/更有勁，你講我們聽，我講你們聽。

小結：課文讀到這里，我知道了，一個人玩、兩個人玩、三個人玩都很好，那四個人玩呢（出示第四小節）——很好，五個人玩——很好，許多人玩——更好！引讀：人多……

【設計意圖：對于低年級的學生來說，首先要做的是認讀生字，掃除生字障礙。本課需要認識的生字比較多，因此分成兩組可減輕學生的認讀負擔。在解決了生字認讀的基礎之上，讓學生逐小節朗讀課文，確保能夠把課文朗讀正確。在長句子的朗讀方面，先進行了一句話的指導，然后讓學生發揮主觀能動性，用同樣的方法自主解決第二句的朗讀?！?/p>

四、創設情境，引發思考

1.孩子們，看看這幅圖（出示課文插圖），看到了什么？

2.你們一個人玩過嗎？感覺怎么樣？

3.“獨自一個，靜悄悄的，正好用紙折船，折馬……”誰來讀讀這句話。

4.這一句中有一個生字——獨。怎么記住這個字呢？反犬旁代表和動物、野獸有關?！蔼殹币郧熬痛硪环N獨居的野獸。

5.在這里，“獨自”就是——一個人。引讀：獨自一個——

6.一個人還可以——踢毽子……

一個人可以做這么多事情，安安靜靜的，想干什么就干什么，多自由啊，難怪作者說——一個人玩，很好！

7.帶著這些感受，再讀。

【設計意圖：教學中主要讓學生在反復朗讀中聯系上下文和生活經驗理解“獨自”“靜悄悄”，讓學生回想自己的生活經歷進行動賓短語的拓展和積累。】

過渡：大家讀得真好，相信一定能寫得更好。先讓我們來活動活動手指吧（游戲：手指操）。

五、指導讀帖，學寫生字

1.出示生字：很、行。

（1）這兩個字還認識嗎？

（2）他們有什么共同點呢？

2.指導書寫“很”。

（1）生活中，你會怎么用“很”這個字？

（2）你能根據剛才說的這些詞，猜一猜“很”是什么意思嗎？

（3）怎么記住它呢？

（4）師范寫，生書空。

3.指導書寫“行”。

（1）介紹“行”的造字由來。

（2）寫“行”的時候要注意什么呢？

（3）師范寫，生書空。

4.指導書寫“玩”。

（1）說到穿插，看看“玩”這個字，你發現它哪里穿插了？

（2）師范寫，生書空。

5.學生臨寫三個漢字，師巡視指導。

6.反饋：師生共同評價。

7.學生修改自己的書寫。

【設計意圖：在這一環節中，把要求書寫的三個生字進行了歸類，“很”和“行”著重指導“彳”的書寫;“行”和“玩”重點指導的是筆畫的穿插。給學生充分的時間進行觀察，對他們進行讀帖方法的指導?！?/p>

六、總結收獲，懸疑激趣

孩子們，這節課我們認識了很多生字，還寫好了三個字，體會了一個人玩的快樂，下節課，老師將會帶領大家體會更多的快樂。

【總評】

一、以生為本，夯實基礎

識字寫字是小學低年級語文學習的重中之重。統編版一年級語文教材實行“認寫分流，多認少寫”的編寫原則，如何幫助學生扎實有效地識字寫字是教師在教學設計中應該重點研究的。

本節課中，學生一下子要認識十幾個生字是很有難度和壓力的。吳老師在教學中把需要認識的生字分成了兩組，而且兩組生字的學習要求不同：第一組不僅要求會讀，而且讓學生發揮主觀能動性，想一想怎么記住;第二組生字要求在詞語中會認會讀。有輕有重，有收有放，有反復的朗讀，也有方法的指導，非常值得借鑒。

二、層次清晰，重點明確

從整個教學流程來看，本課的層次清晰，條理清楚，目標明確。從生字詞的認讀到整篇課文的朗讀，再到第一小節的學習，最后進行寫字指導。從學生的實際情況出發，讓學生學得輕松，學有所得。

作為重點的識字和寫字教學，在整個教學環節中大概都用了10到15分鐘的時間，給學生充分的時間進行練習。以識字教學為例，讓學生自讀兒童詩（在語言環境中自主認讀），借助拼音讀一讀，去掉拼音讀一讀，放回到詩中讀一讀。遵循了由易到難、循序漸進的規律。

三、聯系生活，喚醒經驗

上海師范大學王榮生教授認為閱讀教學應喚醒、補充學生的生活經驗。在教學中，吳老師通過圖片引起學生對自己“一個人玩”時感受的回憶，并把感受通過語言表達出來，通過師生之間的交流，達到了對學生生活經驗的喚醒和補充，形成新的閱讀方法。

在教學中把學生的生活經驗進行遷移和聯想，吳老師做得自然而又恰到好處。教學生字“很”時，老師讓學生說一說在生活中是怎么使用這個字的，學生脫口而出“爸爸的個子很高”“我寫的字很漂亮”等生活中常用的句子。在這樣的語境中，再讓學生說說“很”的意思就是水到渠成的事情了。

四、關注思維，指導方法

為了學生的可持續發展，在教學中比傳授知識更重要的是學習方法的指導。在閱讀上，吳老師教會孩子們要聯系上下文、聯系生活和發揮想象。在識字方法指導上，吳老師讓孩子們充分發揮主觀能動性，仔細觀察和思考，說一說自己識記生字的方法。因為孩子們在之前的學習中已經有了一定的積累，所以能夠列出的方法較多，老師進行適當的總結，如加一加、減一減、熟字帶生字……在寫字時，吳老師也是先讓學生嘗試讀帖，說說自己的發現。事實上，這些問題的提出也是在學生的能力范圍之內，例如“很”和“行”都含有雙人旁，“行”和“玩”都有筆畫的穿插。

教育家蔡元培主張：“我們的教書，并不是像注入水瓶一樣，注滿就完事，最主要的是引起學生讀書的興味，如果引起學生的興味了，做教員的竟不講也可以?！迸d趣是學習的強大動力和內在力量，是推動學生主動學習的動力。在吳老師的教學過程中，我們欣喜地看到老師對學生興趣的關注與培養，努力讓學生成為學習的主人，努力形成一個浸潤民主、平等、和諧的人文課堂。

【教師簡介】

吳迪，江蘇省鹽城市小學語文教壇新秀，第十四屆“藍天杯”小學語文會課比賽一等獎獲得者，從事小學語文教學近十年，多篇論文在省市級比賽獲一等獎，在省級刊物上發表文章近十篇。

吳紅明，江蘇省鹽城市第一小學教育集團黨委副書記，串場河小學校長，江蘇省特級教師，正高級教師。