后進(jìn)生也有春天

夏梅琳

【摘要】? 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它有著非常廣闊的前景。作為一名教師，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的最終目的。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，我們可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也讓后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】? 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教科書(shū)中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以及每章安排的小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

筆者所說(shuō)的后進(jìn)生，是指農(nóng)村學(xué)校的一些特殊后進(jìn)生。之所以特殊，一方面是由于農(nóng)村的教育資源、實(shí)驗(yàn)資源和信息資源相較于城市比較落后，許多教學(xué)設(shè)備不齊全，實(shí)驗(yàn)器材不能滿足教學(xué)的要求，使得教師的教學(xué)只能以抽象的講解為主，學(xué)生也只能死記硬背，機(jī)械式的記憶，讓學(xué)生不能深入理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);另一方面，由于農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境和教學(xué)方式的影響，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于探究型的實(shí)驗(yàn)，往往思維不活躍，觀察能力差，想象力差，沒(méi)有辦法探究下去，或者說(shuō)他們不會(huì)探究，不會(huì)學(xué)，無(wú)從下手。而一節(jié)課的時(shí)間有限，教師不可能單獨(dú)指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，所以部分學(xué)生經(jīng)常實(shí)驗(yàn)失敗，缺乏成就感，久而久之，對(duì)物理學(xué)習(xí)就更加不感興趣了，成績(jī)自然越來(lái)越差。那么，如何讓這些后進(jìn)生也能品嘗成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者以“凸透鏡成像規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)為例。

探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)是初中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理后遇到的第一個(gè)內(nèi)容繁多、結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)也把這個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定為學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要性不言而喻。做好此實(shí)驗(yàn)不但可以讓學(xué)生順利掌握物理的相關(guān)內(nèi)容，更能使學(xué)生體驗(yàn)到探究成功的樂(lè)趣，從而滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)觀察的能力，提高學(xué)生學(xué)好物理的信心。此實(shí)驗(yàn)如果完全按照蘇教版教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)探究，或者完全開(kāi)放式地交給學(xué)生自主探究的話，可能會(huì)達(dá)不到好的效果，特別是后進(jìn)生，就更不用說(shuō)了，基礎(chǔ)效果有可能都達(dá)不到。

本節(jié)課開(kāi)始，筆者先讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)所看到的現(xiàn)象。有的學(xué)生可能已經(jīng)不記得了，所以筆者事先準(zhǔn)備了用凸透鏡看書(shū)本和看遠(yuǎn)處景物的圖片，學(xué)生立刻就能回憶起來(lái)。如果還是不能回憶起來(lái)，則讓學(xué)生拿凸透鏡再重復(fù)試一下，進(jìn)而準(zhǔn)確回答筆者的問(wèn)題。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的。”因此，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，此時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：從剛才的觀察中我們可以看到，同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大的不同，有時(shí)是正 立放大的，有時(shí)是倒立縮小的，那么除此之外，凸透鏡還可能生成哪些性質(zhì)的圖像呢？你覺(jué)得可能是哪些因素改變了凸透鏡成像的性質(zhì)呢？由于剛剛的觀察有近有遠(yuǎn)，所以學(xué)生很容易就想到這可能跟物體離凸透鏡的距離有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立縮小的;用凸透鏡直接看書(shū)上的字時(shí)，凸透鏡離書(shū)面較近，像是正立放大的。學(xué)生已經(jīng)做出了猜想和假設(shè)，究竟對(duì)不對(duì)，當(dāng)然需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

由于實(shí)驗(yàn)的特殊性，所以下面的實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不能完全放手讓學(xué)生自由探究。教師可以先介紹器材，用蠟燭的火焰代替遠(yuǎn)處的物體，以及強(qiáng)調(diào)在光具座上從左往右依次擺放蠟燭、凸透鏡和光屏，并調(diào)節(jié)三者中心大致在同一高度，然后在演示光屏上出現(xiàn)倒立縮小的實(shí)像，詢問(wèn)學(xué)生用桌面的器材是否可以生成這樣的圖像。

有了前面的鋪墊，學(xué)生基本能夠想到把蠟燭放遠(yuǎn)一點(diǎn)去尋找成像，若不能，可提醒學(xué)生看教師講臺(tái)上的演示。待所有學(xué)生都找到倒立縮小的實(shí)像后，介紹物距像距。剛才我們猜想凸透鏡成像情況可能與物距有關(guān)，所以接下來(lái)是不是應(yīng)該把此刻的物距像距記下來(lái)呢？教師提醒學(xué)生。接下來(lái)，教師可以任意選取三組數(shù)據(jù)投影在大屏幕上（這里只要確保學(xué)生找到的都是倒立縮小的實(shí)像，那么數(shù)據(jù)就不可能錯(cuò)誤，如果有問(wèn)題，那有可能是學(xué)生讀數(shù)有問(wèn)題，可以及時(shí)加以糾正），并把這些數(shù)據(jù)和f、2f進(jìn)行比較，那么學(xué)生就很容得出正確的結(jié)論：當(dāng)u﹥2f時(shí)，成倒立縮小的實(shí)像，f﹤v﹤2f。此時(shí)，教師可以讓之前不能獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的小組根據(jù)以上規(guī)律再操作一次。

做到這里，幾乎所有的學(xué)生都有了信心，此時(shí)，教師可以活躍一下氣氛：我們班同學(xué)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的同學(xué)還偷偷地找到這樣的成像（倒立放大的實(shí)像），你們能找到嗎？學(xué)生們都有比較的心理，而且有了剛剛實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，他們馬上就會(huì)繼續(xù)找下一個(gè)倒立放大的實(shí)像，然后以同樣的方法得出結(jié)論，這一次實(shí)驗(yàn)的速度大大提升了。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做好以后，學(xué)生們已經(jīng)有了極大的信心，此時(shí)教師可以啟發(fā)一下學(xué)生：觀察一下我們得出來(lái)的兩個(gè)規(guī)律，u﹥2f和u﹤2f都有了，中間是不是還缺了什么？學(xué)生就會(huì)想到缺少u=2f，成什么樣的像可以先猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這時(shí)候就很容易得出結(jié)論了。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再總結(jié)一下凸透鏡成實(shí)像的規(guī)律。筆者認(rèn)為，由于實(shí)驗(yàn)的特殊性，學(xué)生的接受能力較差，且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度不快，經(jīng)過(guò)上述操作講解，此實(shí)驗(yàn)的探究到這里學(xué)生已經(jīng)掌握得差不多了，虛像部分的實(shí)驗(yàn)可以留下節(jié)課再探究。而且，有了這節(jié)課成功實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在探究虛像時(shí)就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去尋找和總結(jié)答案了。

這一節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)和結(jié)論的得出比較困難抽象，但像這樣的內(nèi)容被一步步分解后，由教師慢慢加以引導(dǎo)，雖然學(xué)生的自主性受到一定的約束，但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)還是比較恰當(dāng)?shù)模梢灾鸩藉憻捤麄兊挠^察力、注意力、思維力和動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中品嘗到成功的喜悅，建立他們學(xué)習(xí)物理的自信心，以后當(dāng)學(xué)生的各方面能力得到一定提高后就可以逐步放手讓他們自主探究了。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，誰(shuí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，誰(shuí)就能成為時(shí)代的弄潮兒。物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有著非常廣闊的前景，重視后進(jìn)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣及效率，是我們每位物理教師都應(yīng)認(rèn)真思索的問(wèn)題，也是不可推卸的責(zé)任。

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