淺談在數學課堂教學中對學生實踐能力的培養

申英

【摘要】新課標指出，要使學生具有初步的實踐能力，強調實踐能力是這次課改的重點。什么是實踐能力？怎樣在教學中培養學生的實踐能力？在數學教學中，教師需要重視學生實踐能力的培養，積極采取方法，在以學生為主體的過程中，培養學生的實踐能力。本文作者從以下幾方面入手：聯系生活，激發實踐興趣;小組討論，激發實踐興趣;創設情境，培養實踐能力;組織實踐活動，培養實踐能力。

【關鍵詞】新課標;小學數學教學;實踐能力

新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學生在學習過程中，不是簡單的學習書本知識，而是能夠讓學生在實際中去學習和應用相關的數學知識。學生的實踐能力主要指學生能夠根據已有的數學知識經驗，解決實際生活中出現的數學問題的能力。那么如何在數學教學中培養學生的實踐能力，讓學生探索數學知識呢？本文筆者結合自身教學的實際經驗，從以下幾方面談幾點方法。

一、聯系生活，激發實踐興趣

有位名人說過：“生活中沒有小事，每一件事都是值得思考的大事。生活需要認真思考，也值得認真思考。”在生活中鼓勵學生做一個有心人，多觀察，多聯系，就能激發學生的實踐能力。比如，三年級上冊教學“千克和克”這個內容之前，鼓勵學生收集生活中有關測量重量工具的資料和實物，在哪些物品的包裝上見到過學的新單位，什么情況下用千克作單位，什么情況下用克作單位。于是，學生積極性很高，有的小組用自己帶的彈簧秤測量一件物品的重量，有的小組帶來了小天平測量物品，還有的小組用電子秤測量物品的重量。整堂課在學生的積極參與中，學生對“千克和克”思考深入。再比如，一年級下冊教學元、角、分這節課，在課上給學生播放小朋友去商場買東西的視頻，小朋友看得很仔細，生活中這個經常碰到。于是，整堂課聯系生活，學生身臨其境，很快認識了人民幣，也會用不同的人民幣去購買東西。

二、小組討論，激發實踐興趣

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。” 思想的交流比知識的學習更重要，學生學習過程中可以通過小組討論，補充自己和別人的觀點，使思考更完善，效率更高，同時也激發了實踐能力。比如，四年級上冊解決問題的策略，我創造情境：學校舉行元旦活動，要求各班準備一些獎品。四（1）班買了9本筆記本用去36元，四（2）班買了11本筆記本，四（3）班用52元買筆記本，四（4）班買8支鋼筆。提問：圖中有那么多信息，怎么辦？我們已經學過哪些整理信息的方法？讓學生四人小組討論。學生討論熱烈，方法很多，學生思考能力得到了很好的發散。再比如，五年級下冊圓的認識中，給學生充分的材料，以小組為單位，共同討論思考，用手上的材料畫出一個圓。整堂課，學生動手動腦，在集體集思廣益的氛圍中，學生實踐興趣得到了進一步發展，在動手做中理解了圓的畫法和特征。

三、創設情境，培養實踐能力

陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”可見，實踐在學習中的重要性，而創設情境能夠很好地激發學生實踐的興趣。創設情境是根據教學內容，落實教學目標，讓學生積極主動地建構學習環境。新課程也十分強調創設情境，好的教學情境能夠從各個方面激發學生的實踐興趣。特別是在小學階段，學生的抽象思維還不是特別發達，主要依靠形象思維，我們更應該把創設情境放在重要的位置上。比如，三年級上冊教學平移和旋轉時，可以創設一個學生熟悉的游樂園的情境，通過播放視頻，在視覺和聽覺上喚醒學生的生活經驗，激發學生學習知識的主動性和興趣，通過觀察、比較和分類，讓學生形成平移和旋轉的概念。比如，五年級上冊教學小數意義時，可以創設一個小小超市的生活情境，讓學生看到生活中接觸到的商品的價格、長度單位和重量單位，并通過讓學生角色扮演營業員和采購員，調動學生學習知識的熱情，來認識一位小數和兩位小數。這些鮮活的生活情境，使得學生的實踐興趣濃厚，知識形成印象深刻。再比如，四年級上冊教學認識平行時，創設游戲情境，讓學生利用手里的兩根小棒，模擬兩條直線，擺一擺這兩條直線會存在什么樣的位置關系。最后，引導學生把它們的位置關系畫下來。在這樣的游戲情境中，學生很樂意動手實踐，主動地學習知識，實踐能力在潛移默化中得到提高。

四、組織實踐活動，培養實踐能力

魯迅說：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。”魯迅先生說得好，我們學習知識莫不來源于實踐，能力不是空想出來的，不去真切地實干，就不能夠培養實踐能力。在數學教學中，可以利用實踐活動課幫助學生提高實踐能力。比如，二年級上冊通過引導學生實踐我們身體上的“尺”，通過測量、比較和交流等實踐活動，讓學生了解“身體尺”的長度，測量一柞、一步、一庹、一腳大約是多長，并用這些“身體尺”測量一些物體長度，提高學生運用數學知識的能力，培養了學生的實踐能力。比如，五年級上冊校園的綠地面積這節課，帶領學生綜合運用學過的面積公式，計算稍復雜的圖形面積。學生在校園里進行實際的測量和計量，通過輔助線把復雜圖形轉化為了已經學過的圖形的面積計算，這樣的實踐活動，也培養了學生應用數學知識和方法解決實際問題的能力。再比如，教學釘子板上的多邊形時，組織學生動手活動，利用皮筋在釘子板上圍圖形，并做好整理，最后引導學生發現多邊形面積與釘子數的規律。通過這個實踐活動，學生的歸納能力，動手能力都得到了很好的鍛煉。

五、創新實踐方法，提高實踐能力

楊振寧說過：“中國學生學習成績往往比一起學習的美國學生好很多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”的確，真正要提高學生的實踐能力，不能靠簡單重復的做題，還需要創新實踐的方法。比如，三年級上冊教學間隔排列時，課上拓展題：如果把圓形與正方形一個一個地排成一行，正方形有10個，圓最少有幾個？最多呢？這個可以換成讓學生用圓片和正方形紙片擺一擺，實踐方法新穎，提高了學生的動手能力。還可以增加游戲環節，讓男女生按照要求完成間隔排列，增加了同學的參與度，創新了實踐方法，學習這部分知識時，學生實踐能力提高很多。再比如，教學五年級上冊復式統計表的認識和應用時，布置課后實踐作業，讓學生分小組制作不同種類的復式統計表，有的小組制作各個班級會游泳的統計表，有的小組制作了班級作業情況統計表，有的制作了值日情況統計表，還有的制作了一周的氣溫情況統計表。把本節課學習的復式統計表的知識深入到了生活，使本節課知識真正得到了運用和升華，提高了學生的實踐能力，實現了實踐的價值。

六、改變講評形式，提高實踐能力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是，對于學習，了解怎么學習的人，不如喜愛學習的人;喜愛學習的人，又不如以學習為樂的人。在實際教學中，可以改變講評的形式，讓學生變成熱愛學習的人，提高學生的實踐能力。比如，在五年級上冊多邊形面積的整理與復習時，課前讓學生用思維導圖去整理本節課的知識點，課上讓學生成為課堂的主角，當小老師，介紹這個單元學習過的圖形和面積公式的推導，全班進行自我梳理，教師適當引導。這樣的講評形式，調動了學生積極性，同時也提高了學生動手和表達的能力。再比如，三年級上冊教學正方形和長方形時，可以用數學繪本的形式講評，讓學生看看如何通過鋸木頭，把一根木頭做成一個長方形和正方形，學生對于這種形式很喜歡，接著，課后可以讓學生動手做做看，對于學生認識圖形特征有很大幫助。

總之，只有充分借助生活實際，讓學生多參與，多思考，充分調動學生主觀能動性，創造快樂和積極的學習氛圍，才能培養學生的實踐能力。