高校學生的職業生涯規劃現狀的調查與分析
——以武漢工商學院為例

王琳 劉楚琦 崔璨

武漢工商學院

引言：近年來，每逢畢業季都會掀起一陣求職“熱潮”，大量應屆畢業生涌入求職大軍。據不完全統計，2019年全國普通高校畢業生的人數再創新高，預計834萬人，比2018年增加14萬人。通過統計數據顯示，大學生就業供給與需求數據都呈現出了上升趨勢，其中市場人才需求的人數同比上升81%，求職者人數同比上升21%。

同時，我國就業也存在著一系列結構性問題。我國產業結構調整加快，而教育的體系結構脫節于經濟社會的變化。由于高校專業的設置不合理，便出現了某些專業畢業生數量急劇增長，但與之相關的就業崗位總體數量卻增長緩慢，這便造成了人才輸出與就業增長脫節的困難局面。因此如何引導大學生樹立正確的就業觀、做出合適的職業生涯規劃，對解決大學生就業困難具有實際意義。

一、調查問卷設計及數據處理

（一）調查問卷的設計。本次調查研究所需要的數據由調查問卷的方法獲取，通過對武漢工商學院大學生的相關調查，研究與分析當代中國高校大學生的職業生涯規劃的情況。

（二）數據的處理。本次調查問卷采用的線上調查的方式，通過網絡隨機發放給武漢工商學院的大學生，調查問卷共收回有效260份。此份調查問卷包涵了大一到大四各階段的學生，調查對象的覆蓋范圍廣泛，不同年級的大學生都有涉及。

本次問卷收回后對其中的數據進行分類、匯總以及統計，藉此了解了大學生職業生涯規劃的現狀以及所存在的問題。

二、高校學生職業規劃生涯的調查結果分析

（一）專業選擇缺乏自主性。據圖3-1可知，大學生在專業的選擇上家長希望的占比最高為40.78%，而且調劑占比高達37.86%，自己愛好與老師推薦占比基本持平。大多數大學生在專業的選擇上都會遵循父母的意見，或者因錄取時的種種原因導致被迫調劑到其他專業，因此造成大學生專業選擇缺乏自主性，對專業的滿意度較低。

圖3-1 大學生選擇所學專業的原因

（二）職業選擇理想化。據圖3-2可知，希望進入國企的大學生占比60.2%；希望進入外企的大學生占比23.3%；希望進入事業單位的大學生占比7.76%；沒有要求的大學生占比8.74%，因此表明大學生對工作單位的選擇較為理想化。

圖3-2 大學生期望的工作單位圖

據圖3-3可知，有71.7%的大學生對工作薪酬的期望是1萬以上；有14.42%的大學生期望工作薪酬在5千至1萬；有6.94%的大學生期望工作薪酬在3千至5千；沒有要求的大學生有6.94%；而沒有大學生愿意3千以下的工作薪酬，因此表明大學生對工作薪酬的選擇較為理想化。

這些數據說明大學生缺少對社會和自我的認知，也沒有進行任何的社會實踐，只是憑著對職業片面的了解來盲目期望理想的單位與薪資。因此大學生缺乏正確的擇業觀，在職業的選擇上過于理想化。

圖3-3 大學生期望的工作薪酬

（三）專業核心能力較低。據圖3-4可知，在大學期間專業的核心能力與專業證書有著密切聯系， 31.07%的大學生獲得與專業有關的1個證書；19.42%的大學生獲得與專業有關的2個證書；24.27%的大學生獲得與專業有關的3個及以上的證書；而25.24%的大學生并沒有考證。

據數據可知大學生在大學期間的專業核心能力較低，在企業招聘人才的關鍵標準中，排在第一位的是相關工作經驗，排在第二位的是職業技能，而大學生職業技能的缺失也會使得大學生在市場上的就業競爭力下降。

圖3-4 大學生考證情況

（四）職業生涯規劃意識淡薄。據圖3-5可知，55.34%的大學生了解職業生涯規劃；33.01%的大學生不太了解職業生涯規劃；還有11.65%的大學生不了解職業生涯規劃。總體來說大部分大學生是因為職業生涯規劃意識的欠缺導致了他們對未來職業規劃的了解程度過低，同時也使他們對未來的就業方向十分模糊，忽略職業生涯規劃的重要性，進而盲目就業，加重了就業壓力。

圖3-5 大學生對職業生涯規劃的了解程度

（五）職業生涯規劃教育引導不足。據圖3-5可知，高達65.05%的大學生沒有聽說過學校組織的關于職業生涯規劃的教育活動；有25.24%的大學生有聽說過；還有9.17%的大學生不太清楚。大學生對學校職業生涯規劃教育活動的了解程度也反映了高校在職業生涯規劃教育方面缺乏系統的教學計劃，沒有提供完善的人才培養措施，仍然停留在傳統模式下的就業信息傳導和求職技巧培訓等方面。同時由于職業生涯規劃課程的非強制性，無法改變大學生對職業生涯規劃的重視程度。

圖3-6 大學生對學校職業生涯規劃教育活動的了解程度

三、對策及建議

（一）自主選擇專業。一方面，在專業的選擇上，大學生不要盲目追隨父母或他人的建議，應自主地考慮自身的興趣愛好、個人能力等因素。并且在選擇專業時也應正確地認識所選專業，確立就業目標，為以后的專業學習奠定思想基礎。另一方面，因高考成績不理想而被調劑的大學生，也可根據自身情況轉專業或輔修第二專業。

（二）樹立正確的擇業觀。首先，大學生應樹立以學歷為核心的高薪論向以能力為核心的能力論轉化的觀念，在現實中將所學的知識轉化成能力。其次，大學生應增強基層就業、服務基層的意識，響應時代的召喚和國家的要求。最后，大學生應樹立單位不論大小的觀念，明確腳踏實地、勤勤懇懇的工作態度。

（三）提高專業能力與素養。大學生雖然還未實際進入社會接觸職業，但可以在大學階段培養和提升自己的職業能力。首先，大學生可以加強專業課的學習，積累知識，增強學習主動性。其次，通過課外的學習，取得所學專業的職業資格，既能鞏固專業知識，又能強化專業技能。最后，通過加強專業性的社會實踐，更加直觀的了解到行業的發展狀況、職業的前景狀態，更好地實現自己的專業理論學習和專業技能的轉化。

（四）提高職業生涯規劃意識。要強化大學生對職業生涯規劃的認知，一方面，大學生需要有正確的自我認知，正視自己的能力與素養。另一方面，大學生可以通過參與有關職業生涯規劃的講座，去了解職業生涯規劃的基本知識。在參與講座時，可與同學討論或者請教老師，不斷增長自己的見識。

（五）開展職業生涯規劃教育。在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下，畢業生就業率是衡量高校人才培養質量最重要的指標。針對此現象，高校一方面可以通過校企融合，聘請行業相關的高層管理人員、專家擔任兼職導師，邀請他們為學生講授行業動態，企業需求等，開闊學生視野。另一方面，也可以通過開設相關網絡課程或者面向全體大學生設立必修課并以考試的形式對學生進行考核，提高學生的職業生涯規劃水平。

結論：本文反映出了當代大學生由于缺乏樹立正確的擇業觀的指導，沒有正確的自我認知，對未來的工作生涯規劃過于理想化，造成自身期望與社會需求產生差異。大學生作為就業市場的主力軍，應該理性選擇專業，樹立正確的擇業觀，提高專業能力與素養，提高職業生涯規劃意識；高校承擔著培養大學生的責任，也應開展職業生涯規劃教育課程，科學引導學生做好職業生涯規劃，提高就業能力。