移動互聯網背景下“管理會計”課程混合式教學模式研究

李亞榮 馬亞妮

[摘 要] 移動互聯網時代和新技術對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰，教師需要探索新的教學思路和教學方法，組織有效的課堂教學活動。本文以“管理會計”課程教學為例，采用藍墨云班課作為移動在線支持平臺，結合混合式教學方法，引導線上線下的過程學習模式，以提高學生的學習主動性，激發學生的思辨推理意識，并形成合作完成學習任務，并共享學習過程的學習體驗。

[關鍵詞] 混合式教學；共享學習

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 090

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2019）09- 0200- 03

0 引 言

移動互聯背景下對高等教育的課堂教學提出了新的理論和實踐的挑戰，移動設備與無處不在互聯網的即時鏈接使學習者獲取信息變得異常便捷，網絡技術正在變革著教育。移動互聯和新技術背景，也對財會專業的教學提出了新的挑戰，會計的核算職能正在向會計的管理職能轉變，會計教育也面臨著功能與模式的升級，管理會計受到了前所未有的重視。管理會計的課程教學必須要進行教學模式的改革，傳統的講授方法很難引起良好的課堂互動，學生關注度低，授課效果并不理想。在對課程教學模式研究過程中，筆者對傳統課堂的問卷調查顯示，28%的學生能跟隨教師的思路記筆記，按要求完成課后教師要求的任務，60%的學生表示課堂體驗很糟糕，認為課堂沒有吸引力，更愿意使用手機瀏覽信息，甚至大約10%的學生喜歡課堂上和老師互不干涉。傳統的教學模式在教與學中形成了重要的梗阻。

1 混合式教學模式理論及其背景

混合式教學模式是建構主義“以學為主的教學設計”理念的應用，是北京師范大學何克抗教授2013年12月在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次提出的“混合式學習”的概念，此后，混合式學習的教育理論與實踐越來越豐富。2004年圍繞混合式學習模式，我國開始了精品課程建設工程，學生不受時間和空間限制，可以隨時進行線上教學視頻、課程課件、作業任務的學習。2014年5月，教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺中國大學MOOC，大型的開放式網絡課程，不受學籍限制，沒有人數限制，學習者可以免費地共享最優質的教育資源。SPOC是小眾化的小規模限制性在線課程，2014年在浙江大學、天津大學等高校開展了SPOC在線課程，將視頻學習資源和閱讀資料提前共享給學生，學生線下按照教師的任務清單進行學習，課堂上分組討論和答疑解惑。

1.1 教學對象的變化

移動互聯時代的大學生是互聯網原住民，獲取在線資源非常便捷，但又無法合理高效地整合和利用這些碎片化的信息，難以將海量信息變成專業知識體系。此外，大學生對待事物的專注度在降低，網絡環境成長的學生手機族，移動設備是其獲取信息的重要工具，也是學生課堂參與度較低的罪魁禍首。顯然，課堂沒收手機的做法不可取，教師需要因勢利導，引導學生將便捷的信息獲取方式變成學習內容的一部分，將線上教學資源與線下課堂教學相融合，提高學習效率和效果，這正是混合教學模式的根本所在。

1.2 教學環境的變化

互聯網時代的教學資源豐富，大學生慕課網（MOOC）、愛課程網、網易公開課以及各種專業App在線學習平臺，開啟了開放的移動學習模式，共享的學習環境，使每個學習者都有機會公平地進行個性化的學習。云教材、小型私有在線課程（SPOC）提供了豐富的在線課程資源。教育理念和教育技術也在不斷發展，開放式的教育資源為學生打開無處不在的學習之門。

2 基于藍墨云班課的混合式教學在管理會計課程中的實踐

藍墨云班課是基于互聯網+教育的大數據和人工智能的教學輔助工具，在實驗混合式教學模式時，藍墨云班課是主要的在線平臺，教師提前將教學視頻和網頁資源上傳至藍墨云班課中，并發布任務清單和完成時間節點，學生需要在課前完成在線視頻內容學習和資料檢索。線下課堂教學以問題分組討論，游戲互動，情景模擬，角色體驗，教師答疑等多種形式進行組織。課后，學生以團隊分組合作的形式完成章節綜合作業任務，并按照教師的時間要求上傳至云班課，教師進行評分和點評。

2.1 問題的提出

課堂教學改革一直是高校教師教學的重要內容，從案例教學、啟發式教學、行動學習法等多種教學方法的實踐應用，到在線精品課程建設、翻轉課堂等教育教學改革的推進和實施，但課堂沒有真正實現學習的革命。“重理論，輕實踐”，教師“滿堂灌”，課堂學生參與度低，師生互動少等現象常見，學生缺乏學習激情，教師自說自話也了然無趣。所以，“管理會計”課程教學改革要解決的問題就是如何讓學生成為學習的主體，如何提高自主學習的興趣和能力，教師如何更好地引導和幫助學生學習。

在“管理會計”課程教學中，筆者設計了利用藍墨云班課平臺混合式教學方法，目的是提高學生專業興趣，增加課堂互動效果，既克服了“教師滿堂灌”，又要保證教師的主導地位；基于線上與線下相結合的學習，提高學生在學習中的主體角色。

2.2 研究方法

2.2.1 案例研究

基于藍墨云班課的混合式教學實驗選取“管理會計”課程作為實驗班級，進行為期一個學期的試點研究，使用藍墨云班課進行教學設計、課程管理、線下線上教學活動相結合，進行混合式教學效果和質量分析和評價。

2.2.2 問卷調查

在整個課程中，利用藍墨云班課平臺進行三次問卷調查，第一次在開課前進行，對開課“管理會計”的新班進行學情分析。課程進行中期，開展第二次問卷調查，了解學生對混合式教學方法的體驗，分析學生的學習興趣和利用資源庫的學習效果。課程結課時，進行第三次問卷調查，分析利用藍墨云班課進行混合式教學的效果評價，學生滿意度，學生的主動學習能力和改進建議。

2.3 組織與實施

（1）教師角色的轉變，從講授者變成學生學習的引導者和幫助者。筆者將運用混合式教學改革實施前和實施后教師的角色變化做了分析，如表1所示。

（2）學生自主學習習慣在養成。學成在課前會及時查看教師的任務清單，并能主動查找資料，能提出自己對知識點的疑問，并以小組學習的形式反饋問題清單。課后，根據教師要求的作業任務時間節點，及時上傳并上交作業任務。

（3）學生參與教學活動的積極性明顯提高，調查顯示90%以上的學生喜歡課堂表現的“搶答”和搖一搖“隨機選人”，課堂互動和課堂氛圍明顯改善，如圖2所示。

數據來源：藍墨云班課管理會計班課數據導出

（4）以經驗值為基礎的學習效果比較顯著，教師和學生都不單以分數為考量目標，而是以學習過程的經驗值積累為學習環節，重視過程檢測。以班課中最高經驗值為基數，比較分析全班的課程參與和學習過程，極少數學生為入門級，需要教師多關注和引導，如圖3所示。

4 總結與反思

以藍墨云班課為平臺，改革教學方法是管理會計教學中重要的嘗試，在學生到課率、課堂參與度、學生滿意度、過程學習等方面取得了一些實質性的改變。藍墨云班課作為技術平臺，需要結合教學改革的思路，共同用于教學實踐，比如翻轉課堂或混合式學習法，最終目的是提高學生的學習體驗感。教師組織教學活動時，需要大量的線下工作，包括制作微視頻、設計知識情景、設計問卷、課前準備并上傳學習任務清單、課后在線答疑、評閱作業等，工作量比傳統教學要增加很多。所以，要提高教師的教學方法的改革，激勵措施需要考量那些教師線下所做的大量看不見的工作。

主要參考文獻

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