談信息學奧賽課堂的有效教學

任建華

摘要：信息學奧賽中所包含的內容很多，很多學校在進行信息學奧賽課堂教學的時候，所采用的傳統方法比較被動，使得學生的學習過程十分吃力，教師雖然做出了較多的努力，但是無法獲得預期的教學目標。很多學生在信息學奧賽的學習過程中，逐漸喪失原本的學習興趣，進而導致教學的失敗。從根本上來說，傳統信息學奧賽課堂教學無法實現較為有效的教學，導致很多學生無法在課堂中獲得相應的學習成果。因此在進行信息學奧賽課堂教學的時候，需要以培養學生的學習興趣為根本，通過積極培養學生的學習習慣，提升學生的學習動力，利用課堂和課外兩個方面的控制，實現良好學習效果的獲得。筆者在本文中對信息學奧賽的有效教學情況進行了全面的闡述，從教師和學生兩個角度實現了信息學奧賽課堂的有效教學分析和研究，希望可以以此全面促進我國信息學奧賽課堂的教學水平。

關鍵詞：信息學；奧賽課堂；有效；教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0163-02

1 信息學奧賽課堂有效教學的重要性

通過分析發現，信息學奧賽是聯合國教科文組織倡導的中學生五項賽事之一。通過信息學奧賽，可以對學生的智力進行更加深度的開發，快速提升學生的自我實踐能力以及創新能力，具有較為良好的效果。但是由于信息學奧賽中所包含的知識點比較多，內容相對繁雜，再加上課堂的教學實踐十分有效，在采用傳統的教學方式，根據無法滿足信息學奧賽的要求。為了全面提升學生的學習水平，必須要采用新型的高效課堂教學方式，全面提升課堂教學的有效性，才可以滿足奧賽對學生的學習要求。因此對信息學奧賽課堂進行有效教學，具有十分重要的作用和意義，必須要全面提升課堂教學的有效性，實現奧賽課堂綜合教學水平的提升。

2 全面確保信息學奧賽課堂教學中教師的先進性

2.1 教師要樹立良好的教學理念，提升正規教學認識

2.1.1轉變原有觀念，提升重視力度

對于很多傳統的學校來說，對于信息學奧賽并不重視，認為信息學并不存在于高考的范圍，再加上信息學奧賽所包含的知識點過多，學習起來十分困難，導致很多學生雖然參加了信息學奧賽，但是并沒有取得相應的成績。教師必須要逐漸轉變原有的教學理念，通過對信息學奧賽的綜合認識，做好全面的控制和管理，確保課堂教學有效性的全面提升。

2.1.2教師必須要全面提升自我學習水平

對于信息學奧賽的指導教師，必須要重視自我學習，提升自身的信息學知識水平，確保自身具有良好的指導能力，為學生提供相應的指導。目前信息學的發展速度很快，學生通過不斷的學習，自身的知識儲備量逐漸增加，十分容易超過教師。教師為了對學生進行有效的幫助和指導，必須要全面提升自我學習能力，確保在日常的課堂教學中具有較多的知識點進行傳授，努力完善自我知識底蘊，提升課堂教學的有效性。

2.2 全面完善健全學生的合理選拔

2.2.1合理選拔對信息學具有濃厚興趣的學生

信息學本身所學習的知識都是比較枯燥的，再加上知識點比較多，如果沒有學習興趣，必然導致學習起來十分被動。因此在進行信息學奧賽選手選拔的時候，必須要選擇對信息學奧賽具有較高興趣的學生，而且自身需要具有較高的邏輯思維能力和良好的學習品質，在計算機知識的學習中，要有自我突破的意識，對于信息學各方面的知識都存在較為強烈的興趣，只有這樣選拔的學生，才可以在課堂學習中保持良好的興趣，提升課堂教學的有效性。

2.2.2 看重學生自身的學習興趣

信息學奧賽學生必須要有較強的程序編寫能力，因此需要確保學生對計算機有全面的認識，利用計算機進行相應的程序編寫和創新。程序的編寫和創新是比較枯燥的，因此學生如果沒有較高的興趣，就會導致整體的學習過程十分被動，課堂的教學自然無法達到預期的要求。選拔學生的時候，需要確保學生自身有較為濃厚的學習興趣，通過課堂教學進行檢驗，確保每個學生都具有較高的課堂學習熱情，只有這樣，才可以確保整體信息學課堂教學有效性的全面提升。

2.2.3著重選擇具有創造性思維的學生

從整體上來說，信息學奧賽所考察的是學生的思維模式，同樣的一個問題，可以有很多不同的思維方法和方向，只有通過自身的思維，選擇最符合要求的思維模式，才可以確保問題的合理解決。因此在進行信息學奧賽課堂教學的時候，必須要合理的選擇具有創造性思維的學生，對于其中的每個學生都必須要利用學生的創造性思維，提升學生對問題的思考深度，從根本上解決問題。

2.3 對課堂教學方法的合理改進

在進行課堂教學的時候，傳統的教學方式比較被動，可以對課堂教學方法進行相應的改進，采用小組式學習方法，提升小組學習人員之前的互動水平，還可以實現總體課堂有效性的提升。另外目前網絡平臺教學具有較為明顯的作用，可以充分利用網絡平臺，提升學生的知識面，確保學生通過論壇以及其他方面的交流，實現自身學習水平的提升，確保課堂教學方式的逐漸改革和發展。

3 合理提升學生在信息學奧賽課堂教學中的主動性

3.1 提升學生學習的主動性

教師在課堂上具有主導作用，因此在進行課堂教授的時候，需要做好全面的講授準備以及課堂引導的前期工作。在進行日常信息學奧賽學生課堂教學的時候，必須要確保自身的語言精練簡單，而且所采用的語言要便于學生理解，通過通俗易懂的語言，提升學生對問題的思考深度，確保對問題進行講解的時候，可以獲得較為理想的理解情況。對于復雜的問題，需要通過語言進行簡單化處理，抽象的問題，要確保形象化的演示，真正地體現出問題的根本，做好問題的全面處理。

對于學生來說，在進行課堂學習的時候，要善于發現問題并對問題進行思考，盡可能地主動發現問題并解決問題，提升自身的學習動力和積極性，真正的從學習中獲得樂趣。很多學生通過主動性學習培養，可以實現自身學習自主性的提升，在課堂的學習中，獲得較為理想的學習效果，而且實現了教學有效性的全面提升。

3.2 充分利用不同學生之間的合作學習作用

3.2.1同年級學生分組合作學習

對于同年級學生進行分組合作學習的時候，需要采用優良學生與一般學生的較差分組。在每組中，組長需要選擇成績優良，學習效果較為良好的學生，然后分派二到三名學生作為組員，并以此實現優良學生與一般學生的合理分組，提升學生之間的合作學習水平。優良學生作為組長，在完成課業學習后，空閑的時間可以進行自身良好學習方法的傳授，不至于有較多的空暇時間。另外對于學習一般或者是較差的學生，可以通過優良學生的傳幫帶，逐漸提升學習能力，發揮出合作學習的重要作用。

3.2.2高低年級學生分組合作學習

對于信息學奧賽學生進行課堂教學的時候，還可以采用高低年級學生綜合分組的方式。由于高年級學生自身的知識基礎比較好，因此在對知識學習的時候，可以實現知識的快速理解和記憶，對于低年級學生來說，可以對于知識的理解深度不足，導致知識的應用十分被動。因此通過高低年級學生分組合作學習，可以充分地發揮出高年級學生的自主學習作用，在較短的時間內可以實現自身學習動力的提升。對于低年級學生來說，可以通過高年級學生的傳授和幫助，逐漸提升自身的學習水平。這樣相互幫助相互學習，可以最終實現共同提高的目標。通過一段時間的綜合訓練，可以獲得較為理想的教學效果。

3.3 確保對不同學生自主學習能力的培養

3.3.1課堂指定內容的自主學習

在對不同學生進行自主學習能力培養的時候，首先需要進行課堂指定內容的自主學習培養。通過教授一些原本沒有教授的新知識，先讓學生對知識進行自主學習，然后通過不同學生的輪番講授，對學生知識理解中的錯誤進行總結和糾正，可以全面提升學生對知識的自主學習認知水平。通過這樣的方法，可以明顯改善學生的學習動力，獲得學生自身知識掌握情況的具體水平，并實現學生自主學習水平的全面提升，確保了學生具有較為良好的自主學習能力。

3.3.2課堂非指定內容的自主學習

由于信息學奧賽所包含的內容十分繁雜，其中的很多知識點都是發散式存在，僅僅通過課堂有效教學，還是無法達到奧賽的要求。因此可以通過采用課外自主學習的方式，實現更多知識點的學習和了解。通過對發散知識點的搜索和學習，利用提升學生的自我學習能力，在對知識學習的時候，可以更加自主更加主動。通過在信息學測評網站做題和與他人交流，可以明顯提升自身的知識儲備量。對多種程序的使用和解析，可以不斷積累自身的文化地域，通過課外自主學習，可以獲得較為理想的學習效果，學生的自主學習能力也會逐漸變強。

4 結束語

信息學奧賽多包含的內容很多，而且很多知識本身具有范圍較廣的特點，主要是對學生的自身邏輯思維能力進行考察，以此實現良好邏輯思維能力人才的培養和選拔。因此對于信息學奧賽學生進行課堂教學的時候，再采用原本的滿堂灌教學方式，無法獲得較為理想的教學成果。通過對傳統教學理念的轉變，實現教學方式的改革，可以實現學生綜合學習水平的提升，逐漸獲得良好的教學成果。對于課堂教學來說，由于時間是相對固定的，因此，課堂教學的有效性對課堂的教學成果具有決定性的影響。教師在進行課堂教學的時候，需要以引導學生學習行為，激發學生學習動力為基礎，通過教學目標的明確，讓學生知道自己需要學習什么，然后采用學生便于理解的方式和方法，最終可以實現學生綜合學習水平的提升。

參考文獻：

[1] 賴成英.談信息學奧賽學生分析和解決問題能力培養策略[J].雅安職業技術學院學報，2013（1）.

[2] 王玲.淺談信息學奧賽教學中學生口語表達能力的培養策略[J].中國信息技術教育，2017（18）.

[3] 黃麗霞.淺談信息學奧賽對學生思維的培養策略[J].好家長，2018（73）.

[4] 董紅超.信息學奧賽邏輯思維的培養策略[J].語數外學習：高中版下旬，2018（7）.

[5] 李喆.淺議信息學奧賽教學中學生提問能力的培養策略[J].教育革新，2017（12）.

[6] 王丕喜.信息學奧賽教學中學生學習興趣的培養策略[J].天天愛科學，2016（18）.

[7] 吳亞斌.信息學奧賽教學中創新思維的培養策略[J].雅安職業技術學院學報，2011（1）.

[8] 張娜.培養初中生對信息學奧賽的興趣[J].課程教育研究，2016（13）.

[9] 潘雪峰.翻轉課堂適用于信息學奧賽教學的優勢分析[J].吉林教育，2016（29）.

[10] 袁愛梅，鄒國平，彭梅香.信息學奧賽教學網站設計與實現[J].硅谷，2008（14）.

[11] 苗春，魯琦.新高考政策下的信息學奧賽培養策略[J].中國信息技術教育，2018（17）.

【通聯編輯：唐一東】