智慧教育體系中的多媒體教學技術分析

劉克銅 趙江招 孫海英

摘要：在智慧教育體系發展的國際大氛圍之下，建設具別中國特色社會主義的智慧教育對促進中國教育行業的革新與發展具有極其重要的影響。基于此，提出智慧教育體系中的多媒體教學技術分析，智慧教育帶來學習方式的變革，教育資源融合與管理的聯合，促進深度學習與個性化學習。

關鍵詞：智慧教育體系；多媒體；教學技術；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0151-02

進入21世紀以后，伴隨互聯網技術、云平臺、物聯網等科學技術的發展，教育教學的管理方式也隨之發生改變[1]。教育實施者（如教師、教育領導層）、受授者（也叫學習者），都因為網絡傳媒技術與云平臺手段等新型技術的發展，而被納進一個嶄新的教育領域內。與傳統教育領域比較，這一教育行業中的教育實施者與受授者更加具備一定程度的創新性、豐富性與自主性。人們逐漸將這一多媒體技術作用下的教育稱之為“智慧教育”。即使在不同的國家、區域與研究隊伍對“智慧教育”概念的理解與實施上都有著很大的差別，然而有一點卻是在國際上所共通的，人們對“智慧教育”的特質———“互關互通”性是予以高度重視和統一的，學界專家也在進行持續性的努力，以便可以讓“互關互通”的特質應用到最大范圍。對于教育領導層來說，技術的更新需求其觀念必須進行一定程度的調改，需要對“智慧教育”實質與概念、對目前高等教育的影響有所了解甚至掌握，才可以在目前“智慧教育”發展時代取得一席之地[2]。多媒體教學技術是科技手段發展在學校教育教學中的具象化體現，是當代化教育教學提升教學質量、推動教學革良的必要手段。研究智慧教育體系中的多媒體教學技術不單單可以提升多媒體教學的教育水準，而且還可以對學校教學的未來發展產生深刻影響。

1智慧教育體系中的多媒體教學技術

多媒體教學具備形象、直觀、具體的特質，貼合現今學校教育教學的基本認知發展原則和科學規律，可以克服書本理論知識的概念性，將抽象、很難理解的理論知識進行直觀化，有利于加深學生對書本理論知識的理解與掌握[3]。同時，多媒體教學可以有效的把圖片、聲音與文字相聯系，為學生帶來多樣性、數字化的視覺和感官上的刺激，可以更好地吸引到學生的注意。多媒體教學可以有效實現人機聯合，把多媒體技術的交互功能與感官理解功能相聯系，大幅度刺激了學生對學習內容的積極性，加強學生的理解能力。另一方面，多媒體教學可以輔助教師完成對書本理論知識的動態操作，有便于教師對書本知識的重難點進行有針對性的、有效的授課，從而提高其教學效果。

1.1智慧教育帶來學習方式的變革

與傳統教育模式相比，教師與學生彼此之間的角色定位有著極其明顯的界定，智慧教育在豐富利用互聯網計算機交互操作平臺的時候[4]，有效完成了MPOC（慕課模式）、虛擬操作室、翻轉課堂等在線學習環節中，師生之間的角色界定也會隨之發生根本性的改變。教師會由傳統教育教學過程中的知識講授者轉變為教育教學知識的科研工作者，課程的研發者。與此同時，學生也會由課堂知識的被動灌輸者轉變為書本理論知識的接受者、推廣者、交流者。自主化的交互式、探索性學習也將發展成為一種學習教育的常態模式，而因此帶來的學習手段的改良也一定會成為促進學生創新思維培養的重要路徑之一。教師只需要利用一個小小的鼠標，就能夠有效規避在課堂上多次交接應用錄像機、錄音機、幻燈片、投影儀等方式，這在一定程度上節約了課堂上教師珍貴的教課時間與學生的學習時間，又能夠有效加快了多媒體信息的傳輸速度[5]。另外一方面，保持界面簡單、菜單指令明確的同時，教師在設計客養軟件與教案的時候，就能夠將復雜的操作流程預先準備成日常教育教學板塊上，其板塊調節靈便，運轉速度極快，會讓執行者能夠最大限度地實現自主化、迅速性、準確性，完成課程標準的規定學習內容、學習目標與上課節奏。最后多媒體技術在智慧教育中功能較為健全，操作性比較強，大大提高了日常上課教學模式的具體性，可以極佳地強調教育教學的重點與難點問題。通過立體三維、四維動畫技術與視頻播放讓抽象性、難以理解的知識層級得以轉變成簡單化、立體化、大大縮小了客觀物體概念與學生理解之間的距離。

1.2智慧教育帶來教育資源融合與管理的聯合

社會邁入二十一世紀以后，其對人才發展語病培養的需求越發變得更加多樣化，特別是需要眾多的綜合型高端人才。在某種意義上來說，傳統教育手段就很難可以實現科學、有效地培養“綜合型人才”的教育培養目標，而智慧教育就可以很好地解決這一問題[6]，他們之間的區別見下圖。

圖1 傳統教育與智慧教育對比

多樣化多媒體信息技術的發展，能夠成為學習者重要的學習掌握資源，能夠對學習者產生多樣性的作用，打破以往傳統認知上教育信息簡單化的問題。學習者可以有效利用互關互通的教育信息與智能化的學習氛圍雙重平衡的教育環節中，能夠讓其獲取到更多的獨立學習的鉆研機會，在自我與學校彼此之間的互動過程當中，讓學生學會科學理解、邏輯思維分析，進而實現有效解決問題的學習目標。

1.3智慧教育促進深度學習與個性化學習

時間分配、環節安排等方面存在明顯差異，缺乏獨特化設計已經成為當今計算機多媒體教育教學發展的一個普遍攔路虎。對此，在課程設計環節中，就需要教師在授課過程中有意識地考慮到教學群體的差別，將獨特性設計的想法逐漸融合到課程授課總環節當中，獨特化的學習內容能夠被看作教師綜合授課全過程環節的分支，并伴隨教學內容的漸漸深入與學生理解能力與學習能力的提高以及學習情況的好轉，在不同獨特化分支環節之間自由轉變。獨特化的教學方案還必須可以與課程標準規定的教學內容設計進行嚴絲合縫的對接，以便避免因為由于過分強調學生個性與特質而偏離了原本計算機多媒體教育教學的正常軌道。另一方面，與傳統教學比較，多媒體教學活動在授課方式上更具備靈活性、易操作性，特別是在開研發深度學習上還存在一定優勢。

2 結束語

本文對智慧教育體系中的多媒體教學技術進行分析，依托智慧教育的內涵發展和運行機制，根據多媒體技術在教育教學領域的多效利用，對多媒體教學技術進行分析理解，從而實現本文研究。希望本文的研究能夠為智慧教育體系中的多媒體教學技術分析提供理論依據。

參考文獻：

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[3] 史倩玉，梁吉業，趙興旺.一種不完備混合數據集成聚類算法[J].計算機研究與發展，2016，53（9）：1979-1989.

[4] 向鶯燕.淺析測繪與土地開發整理[J].國土資源導刊，2014（5）： 29- 31.

[5] 方巍，巧玉，徐江.大數據概念、技術及應用研究綜述[J].南京信息工程大學學報（自然科學版），2014（6）：117-121.

【通聯編輯：光文玲】