“項目合作學習教學法”在程序設計類課程中的創新教學與成效研究

李兵 戴康華 王凱俊

摘要：本研究以《C語言程序設計》為例，探討項目合作教學法在計算機程序設計類課程教學的教學成效、課程滿意及課堂參與情況，以探尋一種能有效適用于高職院校程序設計類課程的教學方法。研究參與者為廣東郵電職業技術學院XX專業大一的學生。項目合作學習教學法的教學設計將課程知識模塊趣味項目任務化，并將學生劃分為不同項目團隊并分配任務，通過“課前自學、課中實踐、課后提升”三階段，完成項目任務。實驗組采用本文闡述的教學法教學，控制組采取傳統的課堂講授、課后作業的方式進行教學。最后，以學生學習效果達成度、課程滿意度、課堂參與度3個維度作為教學效果的指標。研究顯示本文所述教學法能極大提高學生在程序設計類課程的學習積極性與課程滿意度，并取得更好的教學效果。

關鍵詞：C語言程序設計；項目式教學；融合教學；Pearson系數

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0141-02

目前高職院校學生普遍自主學習能力較弱、學習熱情持久度不高、學習效果不佳[1]。《C語言程序設計》作為電子信息類專業的重要專業基礎課程。傳統教學方法通常采用模塊單元的方式進行知識點講授，而隨著教學深入，學生對知識點的掌握呈現碎片化、零散化，使得學習興趣大幅下降，教學目標難以達成。

為提升學生對本課程的學習興趣、學習目標達成度及課程滿意度，我們嘗試采用“項目合作學習教學法”進行教學。

1 項目合作學習教學法

“項目教學”與“分組學習”教學法：

隨著近年來，課程教學改革的深入推進，各種新的教學法層出不窮并取得良好的教學效果，如“翻轉課堂”、“合作學習”、“問題教學”、“項目教學”等[2]。

“項目教學”是指在教師的指導下，將一個或多個相對獨立的項目交由學生自己處理，提高學生運用知識解決實際問題的綜合能力，學生“先做后學、在做中學” [3，4]。“合作學習”則指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程[5]。

許多學者將“項目教學”與“分組學習”兩種教學方法進行融合，并應用于課堂改革[6]，在學習達成度方面取得較好的成效。但目前兩者融合的教學方法應用于工科信息類的課程實效并未可知；此外，融合教學法對學生在課堂參與度、課程滿意度方面的研究也極為缺乏。

2 研究方法

2.1 研究參與者

研究參與者為廣東郵電職業技術學院2017級XX專業入學情況相當的兩個班共98位學生。

2.2 研究設計

選擇A班（58人）、B班（56人）為實驗對象，教學內容為模塊2的“選擇結構”與“循環結構”兩個單元（課程模塊如下表1所示）。兩個班由同一教師講授，開展教學活動。A班（實驗組）采用“項目合作學習”教學模式，B班（控制組）采用傳統教學模式。對于兩個組，我們設計前測、后測（包括實驗結束即時后測、延期3周后測）。

2.3 教學設計

對于實驗組采用“項目分組學習”教學法，采用趣味項目任務設計與團隊學習。

2.3.1 趣味項目任務設計

將課程的選擇、循環結構兩部分內容，按趣味性項目的原則確定項目任務。

2.3.2 團隊分組學習

實驗組A班的學生按5人一組進行分組，開展“課前自學、課中實踐、課后提升”三階段教學。

2.4 數據收集方法

對于A、B兩組，我們收集了3個部分的數據，包括教學法實施前測評、課改后即時測評、課改后3周的延期測評。

2.4.1 實施前測評

2.4.2 課改后即時測評

時間節點安排在實施完有區別的教學后即時進行，測評指標參考表2。

2.4.3 延期后測評

時間節點安排在實施完成之后3星期進行，研究有區別教學后，兩組學生是否對新學習的內容在學習參與度、課程參與熱情及學習目標達成方面有差異，測評指標參考表2所示。

2.5 數據采集與分析

2.5.1 數據總體介紹

按上述設計完成教學實施，并收集數據，采用SPSS軟件進行分析。控制組與對照組分別有41與39個同學完全參與了三個階段的課程改革數據收集。

2.5.2 數據分析

使用獨立T檢驗[7]的方法對實驗組與控制組在課堂參與度、學習達成度、課程滿意度這3個維度進行分析并制作表3，發現：

1）學習達成度：本教學法在學生的學習達成度方面有明顯提升；但是，課改后恢復傳統教學法，實驗組對新知識的學習達成度迅速下降（甚至低于對照組數值），說明學生的學習能力并未從根本上得到改善。

2）課堂參與度：本課改教學法對于學生的課堂參與度具有很好的提升效果。但實驗組課改后測方差變大，說明會存在一部分學生對課程更加的失去熱情。

3）課程滿意度：從整體上來看，本教學法在學生的課程滿意度方面具有很好的提升效果。但我們對實驗組同學在課改前后的Δ學習達成度與Δ課程滿意度進行相關性分析發現，其相關系數為-0.05（負弱相關性），說明雖然從整體上，本教學法獲得同學們滿意度的提升，但無法獲得學習達成度較好同學們的滿意與認同。

3 結束語

本文以《C語言程序設計》教學為對象，研究“項目合作學習教學法”在高等職業院校電子信息學科的計算機語言類教學實效。采用實驗組與控制組的方式進行區分式的教學，并設置3個時間點進行效果檢測。驗證發現：1）本教學法能有效地提高學習達成度、課程滿意度及課堂參與度；2）實施本教學法在提升個體學習達成度時，并不能明顯地獲得這些個性的認同，也無法明顯提升這些個體的課堂參與度。

參考文獻：

[1] 王艷杰，茹金平. 高職高專院校學生自主學習能力的培養研究[J]. 中國科教創新導刊， 2009 （16） ：38.

[2] 蔡小博，屈正良. 職業教育教學方法研究綜述[J]. 新課程研究旬刊， 2009 （5） ：41-42.

[3] 吳言. 項目教學法[J]. 職業技術教育， 2003 （7） ：1.

[4] 賀平. 項目教學法的實踐探索[J]. 中國職業技術教育， 2006 （22） ：43-44.

[5] 高峰，王幼軍. 課堂教學中合作學習教學法的構建[J]. 科技信息， 2013 （2） ：2.

[6] 彭玲. 基于項目團隊的合作學習教學模式探索[J]. 教育與職業， 2014 （9） ：93-95.

[7] 趙東明，張作海. 高職不同生源在同一教學環境下學習效果的獨立T檢驗分析[J]. 價值工程， 2010.29（13） ：134.

【通聯編輯：唐一東】