基于任務驅動法的計算機教學策略探索

汪海

摘要：伴隨著科技進步，科學技術的突飛猛進。信息化產業不斷發展壯大，與此同時計算機教學，也已經成為教育領域不可缺少的角色。但是傳統的計算機教學方法，往往以教師為主導地位，學生只是扮演傾聽者，無法深入計算機學習的樂趣中，導致學生主動學習興趣低，教學效果差。針對這個問題提出基于任務驅動法的計算機教學策略，該教學模式特點“任務做主線，以學生參與為主體，以教師講課為輔”。基于任務驅動法的計算機教學模式，大大提高了計算機教學效果，值得推廣學習。

關鍵詞：計算機教學；教學效果；任務驅動法；主導地位；教學模式

中圖分類號：DT217 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0113-02

伴隨著我國信息化產業的不斷發展，計算機的使用已經伴隨著人們日常工作學習，使用計算機已經成為人們必備生活技能。在這樣的大環境下，計算機教學也得到了全面的推廣，受到我國人民的喜愛。但是就我國目前的計算機教學方法而然，其存在很多弊端，導致教學效果低，學生學習成績提升緩慢。我國傳統的計算機教學主要以教授為主導，學生獲得計算機知識主要在于傾聽，實際參與并不明顯。針對此問題，提出基于任務驅動法的計算機教學策略，把任務驅動法本身的特點優勢和傳統的計算機教學方法相結合。該方法與傳統計算機教學以教師為主導正相反，該方法是“學生為主體主導，教師教學為輔”激發學生自主學習興趣，主動參與課堂教學中去。“任務驅動”的實質就是激發學生學習興趣，豐富的教學體驗為基礎，和教學核心相結合的載體。讓學生在完成任務的同時學到所需的知識，基于任務驅動法的計算機教學其本質是一種開放式、參與性極強的教學模式。

1任務驅動法的計算機教學策略探索研究

1.1引入任務驅動法應用計算機教學

“任務驅動法”因其自身的特點非常適合應用在計算機教學當中。在計算機教學的過程中，因為人們對計算機認知水平的參差不齊，所以在以傳統計算機教學模式“教師為主，學生為輔”的教學模式下，很難提升學生對于學習的主動性，而想提高計算機教學中學生的主動學習興趣，就需要使用新的計算機教學模式[1]。

針對上面所提出的問題，引入“任務驅動”法進行計算機教學就尤為重要。依據不同學生對于計算機認知程度的不同，進行針對性的信息整理任務進行計算機教學，引導學生對計算機操作由簡單到復雜，并且逐漸由簡單到難的進行計算機學習。這樣學生的計算機學習就會打好基礎，并且學生在達成“任務”的過程中還可以提高自己的主動學習能力興趣，讓學生在自己發現學習問題的時候主動尋找方法解決[2]。

在“任務”分配前期中，學生在學習計算機時遇到的都是簡單任務，學生基本度可以完成，這樣就會提高學生對于計算機學習興趣，讓學生在計算機學習中取得成就感，從而激發學生想要進一步學習計算機知識的欲望。

學生作為主體，教師分配任務的教學模式。以任務作為學習出發點，形成自主學習的習慣，完成學習任務。引入任務驅動法應用計算機教學，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生主動學習能力，還可以提高學生的對于計算機的認知水平，在下面的教學過程中，我們針對引入任務驅動法應用計算機教學會繼續探索，不斷地發展與完善該方法[3]。

1.2結合任務設計促進計算機教學

在引入任務驅動應用計算機教學中，構建“任務”是計算機教學的基礎所在，這是教師的教學任務設計成功與否，會直接影響到學生對計算機學習效果好壞。而這個任務設計也是教師和學生間對于學習效果溝通的紐帶，因此在任務設計時需要注意以下問題。計算機教學設計第一部分：計算機課題教學，主要講授計算機理論知識和基礎應用；計算機教學設計第二部分：實際操作計算機部分，實質是提升學生實際操作能力[4]。

在計算機教學設計第一部分時，教師要依據計算機教學知識點，靜心設計計算機教學過程，制定

生動有趣的學習目標，并且以目標設計任務。但是任務中的學習難度要適當，并且其知識要點要和以后課程具有連接性，要達到承上啟下的作用。并且要針對學生對于計算機學習能力差異不同，設計任務要從簡單，中級，高級，以淺到深的設計，結合任務設計促進計算機教學，以達到更好的教學效果。

1.3實現計算機策略教學的探究

在基于任務驅動法的計算機教學過程中主要有以下步驟：

第一步：明確學生需求。在實現計算機策略教學前期，教師可以做簡單的關于計算機認知考試，用來初步了解學生學習能力，并且以此為基礎，計算機教學設計的基礎。

第二步：教學任務設計。依據計算機教學大綱，對計算機知識要點進行合理的任務設計。

第三步：完成計算機知識授課。在課堂中把任務分給學生，讓同學互相分析要點，依據學習任務中的知識點列出問題。讓其他學生參與解答，從而提高學生課堂參與積極性。

第四步：上機操作。把學生分成小組，依據小組學習能力不同，下達不同的操作任務。學生在小組中互相解答，共同完成操作任務。

第五步：小組討論總結。在學生以小組為單位，完成學習任務后，進行小組討論總結。在總結中提高學生解決問題的能力。

第六步：總結提升。在授課結束時，教師要針對計算機知識點進行總結，讓學習就記住知識要點。

通過以上六步，實現計算機策略教學的探究，完成更好的計算機教學效果[5]。

2 實例分析

2.1實驗準備與過程

利用本文提出的基于任務驅動法的計算機教學，以傳統的計算機教學進行對比實驗，進行教學效果（出勤率、課堂表現、作業練習、考試成績）提升的驗證。為了精確分析各個指標的影響，以及能夠準確地獲取試驗教學效果，本文采用仿真試驗的方式進行，基于任務驅動法的計算機教學方法，與傳統的計算機教學的教學效果試驗分析。

為了保證實驗的穩定性，本次試驗采用Data simulation仿真平臺，安裝在兩臺硬件、軟件配置完全的計算機中。進行仿真試驗操作。為了準確計算機教學效果，模擬不同的計算機教學方法業練習，進行計算機教學仿真試驗。

2.2實驗結果分析

根據實驗參數的準備進行仿真試驗，實驗過程中，設定計算機教學為自變量，分析不同計算機教學的教學效果（出勤率、課堂表現、作業練習、考試成績）提升，仿真試驗中，模擬出勤率、課堂表現、作業練習、考試成績。進行逐一的仿真試驗分析，得出提升效果如圖1所示：

上圖中圖（a）代表傳統的計算機教學效果；；圖（b）代表基于任務驅動法的計算機教學。

分析計算機教學效果對比曲線圖可以得出，本文提出的基于任務驅動法的計算機教學方法，以傳統的計算機教學方法，分析圖（a）得出傳統的計算機教學出勤率、課堂表現、作業練習、考試成績效率較低，分析圖（b）得出本文提出的基于任務驅動法的計算機教學方法在出勤率、課堂表現、作業練習、考試成績都高于圖（a），得出，本文提出的基于任務驅動法的計算機教學方法，能夠提高計算機教學中教學效果都顯著提高值得推廣發展。

3總結

目前我國計算機教學已經步入正軌，但是傳統的計算機教學存在著一些弊端。比如說基本以教師為主導，學生只能作為傾聽者，這樣的教學模式對于學生的成績提升，與課堂效果成效很小。因此本文所提出的基于任務驅動法的計算機教學策略的實行，是順應教學需求的必經之路，基于任務驅動法的計算機教學教學方法以學生為主導，大大高計算機教學效果，值得推廣實施。

參考文獻：

[1] 崔兆娟，李波，周傳東.中等職業學校專業課有效教學策略的構建研究——以費縣職業中專學校計算機專業課任務驅動教學為例[J]. 現代職業教育， 2017（20）.

[2] 劉昆玲. 基于任務驅動教學法的協同教學—以中職《計算機應用基礎》課程教學為例[J]. 電腦迷， 2017（12）.

[3] 劉旭煒. 基于任務驅動的醫學高校計算機課程教學模式研究和實踐[J]. 農業網絡信息，2018（2）.

[4] 鄧世權， 雷小朋. 基于時間片式的教學策略應用探析——以計算機應用基礎課程教學為例[J]. 科技視界， 2017（13）：128-128.

[5] 鄧蕾蕾， 張獻. 教學質量促進學習成績評估建模仿真[J].計算機仿真， 2017（7）.

【通聯編輯：光文玲】