“互聯網+”時代中職計算機網絡課程教學模式探索

李飛飛

摘要：“互聯網+”下一些過去沿用的授課模式受到沖擊，在中職的計算機網絡實際授課中，諸多的問題逐漸暴露出來，“互聯網+”對于課程授課是一種機遇，也制造新的問題。該文是結合計算機網絡的相關授課問題，結合“互聯網+”要求和特征，在課程授課中對網絡平臺以及信息化手段展開充分利用，促進課程授課的整體改善，積極加強對教學效果的提升。希望本文的教學，對中職開展計算機網絡的實際授課是有所促進的。

關鍵詞：“互聯網+”；中職；計算機網絡課程；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0106-02

“互聯網+”是將互聯網優勢與各個行業結合起來，將信息技術以及網絡平臺整合，實現互聯網和各個行業的結合，并打造出全新的生態。將“互聯網+”與課程教學整合，是新時期教改的一種嘗試，對于教育界也是難得的機遇。中職開設計算機網絡課沿用傳統模式，暴露出諸多的問題，因為“互聯網+”得到諸多的改善，之所以計算機網絡的實際授課中出現諸多的問題，是多方面的原因導致。

1 中職計算機網絡課程教學的困境

1.1 學生的基本素質不高

中職學生本就是中考中成績較低的一部分進入中職學校，因此普遍上學習自主性缺乏，知識基礎非常弱。課程中一些知識比較理論，學習過程中學生就會產生極強的枯燥感，這對學生積極性是打擊。因為中職學生的動手能力還不錯，所以對實訓課更加喜歡，但是克服困難的積極性不足。計算機網絡課上的知識內容非常復雜，知識點非常多，理解難度比較大。學生對計算機網絡的學習興趣不高，尤其是理論學習更是興趣匱乏[1]。

1.2 實訓環境的局限性

對于學校，建成一個功能完善的網絡實訓課需要一定成本，若是讓每個學生實訓都能有一套設備，更是需要巨大的投資。如今多數的中職學校在這方面硬件實力是有限的，滿足所有學生實訓需求的非常少。往往在實訓中一部分學生可以參與到實踐中[2]。多數的學生沒有足夠的機會，容易讓學生對計算機網絡的學習出現嚴重兩極分化，長此以往就會導致愿意學習的人數逐漸減少，增強授課的難度。

1.3 教學方法過于單一

以往開展計算機網絡課，并沒有引入多樣化的授課方式，教師主要是對理論進行講解，然后配合動手實踐。在這種模式下理論和實踐是相互獨立的兩部分，二者銜接并不合理。實訓部分是教師單方面對操作的過程進行演示，學生觀看后進行模仿，這樣沒有體現出師生互動，增加了授課的難度。而學生在短時間內無法對操作流程進行掌握，讓實踐教學遇到諸多的困難[3]。

1.4 缺乏課后評價環節

學生結束一節課的學習后，教師的評價是不可缺少的，以往教學評價中教師是主體，重點對學生學習的成果進行評價。忽視了個性化發展以及個體差異性[4]。另外是評價的方式，多數是考試這一種，學生是非常被動的，在教學評價中學生沒有主動參與，對于自身在各個階段的學習情況以及進步情況沒有足夠的掌握，對教學有效性是非常大的影響。

2 新時期中職計算機網絡課程教學模式

2.1 理實一體化

理實一體化是將理論和實際充分結合的一種模式，中職學校一直以來不斷為社會輸出技能人才，因此理實一體化是非常關鍵的模式。強調的是將學和做充分結合，比如在講解如何組建網絡機房的時候，教師可以引入理實一體化、這節課需要為學生介紹傳輸介質的制作、網絡布線以及計算機組裝等諸多的細節，以往是分成兩個小結，先為學生講授以及演示，然后學生會進行實踐。但是在理實一體化下，教師需要在講解本節課一個部分的內容后，進行演示組織學生實踐。將理論和實踐充分結合到一起，而不是完全分開[5]。

2.2 分組教學法

分組教學適合在班級人數比較多的情況下，可以讓學生對知識更好地掌握，特別是在實踐的環節。在一節課上往往有幾個知識結構組成，比如首先為學生講授的是如何進行傳輸介質的制作，然后是介紹如何進行計算機的組裝。每個部分都有一個學習的目標，一個班級內有幾十名學生，這個時候可以對學生進行適當的分組，然后每個組可以在實踐中做一個部分，全班就能將整個機房完成制作。還有就是可以每組的同學中，每個成員完成一個部分，這樣一個組內的成員就能將整節課的實踐任務完成。

2.3 項目教學法

項目教學法在課程授課中也是非常實用的模式，課程主要涉及基礎知識、交換機、網絡安全等部分。在實際的教學中，結合每兩個部分，將課程分成幾個項目，一個部分對應的是一個項目。比如學習網絡綜合布線，對布線基礎知識進行學習，其中涉及諸多的子系統以及工具等，教師將基礎知識完成講解，并且對實踐進行演示以后，可以引入一個項目，讓學生用分組的方式，在完成項目的過程中，實現對新知識的掌握。

2.4 校企合作

學校要以市場為主要的導向，教育的開展要結合區域的發展中，中職學校要與企業之間建立緊密的聯系。學校需要引入企業生產實踐的環節，企業可以選派一些員工進入到學校指導生產操作，學校也可以將一些教師派遣到企業中，提升教師的實踐技能以及工作經驗，讓二者實現充分結合。企業是用工單位，直接決定人才輸送，因此可以在課程開展中起到重要的作用，雙方要加強溝通，在課程開展中積極參與。

2.5 “互聯網+”模式

“互聯網+”成為新時期教學改革的浪潮，特別是移動互聯不斷滲透到人們生活的各個層面，“互聯網+”與教育的整合是一種趨勢。在計算機網絡課上，教師也要積極加強對“互聯網+”的理解，將“互聯網+”引入到課程授課中。同時在“互聯網+”的模式各類模式可以適當引入，強化學生在課程中的體驗，促進學生對課程的深入學習。

3 “互聯網+”時代下構建教學新模式的措施

3.1 構建專業教學的云空間

技術在不斷進步，微課、慕課等“互聯網+”下的教學資源逐漸受到關注。在線教育是現階段教育和學習中不可忽視的資源，也體系出網絡扁平化的特色，逐漸成為交流共享教育資源的途徑。結合中職學生的實際特點，可以將課程中與實踐比較有緊密聯系的知識進行整理，其中很多抽象性的知識，可以經過制作轉變為微課以及慕課的形式，發布到網絡平臺上，學生可以在任何時間以及地點進行下載。比如超星學習通等，教師可以在課前將視頻制作好，學生進行自學，將教師布置的一些課前的任務完成。教師在網絡上可以更加直觀了解學生的學習進展以及掌握程度，對知識點展開充分地講解。在網絡上各類資源是非常豐富的，形式也是多樣化的，學生可以對自己非常喜歡的一些資源進行選擇，同時學生視野也是會更加開闊。

3.2 采取多樣化的手段

“互聯網+”下諸多只能在實驗室中開展的實踐操作，在網絡上可以用視頻的方式進行展示。其中一些實訓中無法進行觀察的現象，在微課中也可以借助動畫等形式演示。比如可以對底層協議的原理進行模擬，學生對各類抽象的概念就會更加深入了解。教師可以對一些實訓的環節提前錄制，然后將其發送到網絡上，若是學生遇到一些實訓中的難題，可以隨時觀看。另外一些模擬真實環境的軟件，可以克服實訓資源缺乏的困難，讓學生都能參與到模擬的體驗中。

結合學校的實訓室資源，選擇合適的仿真軟件，讓學生學會如何對設備模擬器進行使用，然后在課下可以進行學習。

3.3 以學生為主體

在計算機網絡課上，教師難以對每個學生展開針對性指導，但是在“互聯網+”下，這并不是難以解決的。為了讓每個學生充分掌握知識點，同時促進學生的協作意識，教師可以對一些教學環節進行優化。比如教師可以開通網上互動平臺，學生在學習中遇到的問題，可以在網絡上向教師進行反饋，教師可以對學生進行回復和解答，這樣師生互動可以打破時間以及空間上的約束。另外是在“互聯網+”下，手機APP可以引入到教學和學習中，在課上對學生的管理以及教學，都可以借助APP的功能，促進教學效率的全面提升。

3.4 實訓教學評價的有效性

在計算機網絡課上學生將各類學習任務完成以后，在網絡平臺上可以進行自評，然后小組之間可以進行互評，現場教師也可以直接點評等。在“互聯網+”上，教學評價不再的單一，而是實現多元化評價，評價的主體多元化，評價手段也是更加豐富。在“互聯網+”的平臺上教師還可以制定出更加豐富的評測方式，讓學生完成題目，對學生實際的掌握情況進行整理，經過分析后找到班級的整體學習情況，在教學方面可以更好做出規劃。

3.5 以就業為導向

社會需要大量的計算機網絡人才，現階段來看學生也對計算機領域的工作非常認可，但是很多畢業后的學生表示找工作還是非常難的。因為自身學習到技能與企業需求并未實現充分對接，學歷上也有一定的影響。在這種局面下，教師要對課內知識展開傳授，更要加強對實踐技能的強化。要將企業崗位的特點引入進來，發揮出校企合作的優勢，讓學生明確企業需要的人才要具備哪些技能，同時可以讓企業在網絡發布任務，讓學生嘗試對這些任務進行完成，促進教學范圍的廣泛拓展，讓學生得到更加充分地鍛煉。對社會需求更加了解，未來的就業也是會更加順利。

4 結論

總之，“互聯網+”下中職開展計算機網絡課要具備全新的思路，以往很多的模式以及方法不再適應新的形勢，在這種局面下，教師要注重各類資源的整合，并促進學生實踐、理論的充分結合，對“互聯網+”各類資源進行利用，改進授課的模式和方法。

參考文獻：

[1]黃海燕.基于信息化背景下翻轉課堂在中職網絡專業中的運用——以《網絡基礎課程》為例[J].信息記錄材料，2018，19（11）：189-190.

[2]陳賽.基于中高職銜接的中職教學評價體系探究——以計算機網絡技術專業為例[J].電腦知識與技術，2018，14（04）：130-132.

[3] 一橋架南北 天塹變通途——牡丹江地區中職學校技能大賽暨計算機“網絡安全”培訓及競賽活動[J].牡丹江教育學院學報，2017（11）：81.

[4]王建明.企業冠名工作室：一種校企合作模式的探究——以中職學校計算機網絡技術專業為例[J].江蘇教育研究，2017（12）：57-59.

[5]顧玉芹，趙正春.“微課”在中職教學中的應用策略研究——以《計算機網絡基礎》課程為例[J].信息與電腦（理論版），2016（24）：245-246.

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