電子實訓課程教學中學生差異問題與對策

夏良平

摘要：電子實訓是鍛煉電工電子專業學生對理論知識的實際應用能力和動手能力的實驗性課程，教學過程以學生自主練習為主，學生差異導致教學效果差異較大。本文將對學習效果差異產生的原因和應對策略進行探討。

關鍵詞：電子實訓；學生差異；自主學習

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0096-01

信息化是科技發展的主旋律，隨著21世紀近20年的信息化發展進程，高等教育對于電子信息專業的重視程度越來越高，大量理工科院校開設了相關專業。同時，隨著近年來國家對教育資源的不斷投入和教學條件的持續改善，學校具備向學生提供優質的實驗條件的能力，并開設了大量實驗性的專業課程。其中，電子實訓是電子信息專業的重要的實驗課程之一，其承載著學生對理論知識的實際應用能力的鍛煉，承載著學生實際動手能力的鍛煉，承載著學生走向社會、以專業知識適應工作崗位能力的鍛煉。因此，電子實訓對于相關專業的學生尤為重要。然而，在實際的電子實訓課程教學過程中，作者發現學生在完成課程后對知識的掌握程度和實際動手能力差異較大，下面就相關原因進行分析，并給出相應的對策。

在分析問題之前，首先就電子實訓課程的知識背景和現有教學方式進行簡要介紹。電子實訓課程是緊隨相關理論課程之后的實驗課，課程的時間一般比較集中，以半天為單位，連續兩周完成相關實訓。實訓要求是學生根據所學習的理論知識，利用相應的設計軟件（如Quartus II）自主完成一項課程要求的實驗項目（交通燈、數字鐘、電梯控制等）設計，在軟件上完成設計后進行仿真，查看邏輯是否正確。仿真通過后按硬件（如FPGA開發板）手冊設置連接端口，然后將設計文件下載到開發板上，進行調試和功能驗證。在開始進行項目設計前，老師會給出在硬件上要實現的基本功能，同時鼓勵學生設計擴展功能。老師會先引導學生練習設計軟件的基本操作，并給出簡單的實驗練習，讓學生掌握電子實訓項目設計的操作步驟和方法。一般情況下，開始實訓項目前練習的簡單實驗與最后要完成的項目有一定的關聯，保證學生后期項目可以正常進行。

學生電子實訓學習差異并不是開始于其實施實訓項目的過程，而是在進行前期的簡單實驗練習時就產生了差異。這種差異與學生前期基礎知識的掌握程度的關系不大，與學生的接受能力強弱關系也不大，與學生的學習興趣存在一定聯系，但最主要的原因是由于學生對待簡單實驗練習的方式不同。效果較差的學生對待簡單實驗練習，其一般方式均是將講義中的例子直接騰挪到軟件中，按照講義給出的步驟走完一次操作流程，得到了相應的結果就認為自己已經學會了，對于設計程序中表述的意思，大部分人也能根據程序說出來，但卻無法做到舉一反三、應用自如。因此，這部分學生做完簡單的實驗練習后，卻無法開始課程要求的實訓項目，漸漸地認為自己無法學懂這一門課，于是也就自我放棄了。相對應地，能按時獨立完成項目的學生在進行前期練習時不是簡單地將練習實驗運行一遍，而是一邊按照講義程序編程一邊思考如何根據自己的興趣對程序進行合理的改變。因此，當這部分學生開始實訓項目時，已經基本掌握了開展項目所需的技能。

通過上述對比不難發現，電子實訓教學效果的差異始于一開始學生采取的方式。明晰了這一問題產生的原因，相應的對策也就比較清晰了。首先，在電子實訓課程教學過程中，教師對項目開始前的簡單練習要求的設置要合理，不能完全任由學生只是簡單的練習講義中規定的內容，而應該適當地要求學生在簡單實驗基礎上進行擴展，促使學生真正地去弄明白簡單實驗中的具體內容和設計方法、設計技巧。其次，對于在學習過程中自我放棄的學生，老師可以采取一對一或者一對幾的方式，和學生一起完成簡單設計練習，并在練習設計的過程中對學生進行提問，讓學生討論回答，所提問題可以涵蓋理論知識、設計要點、以及容易出錯的各個環節。如果通過一次練習仍有學生不能掌握，可以要求學生進行第二次練習，第三次練習，直至學生可以不看講義也能完成實訓項目前期的簡單實驗。

采用上述對策試驗，筆者發現本來無法完成電子實訓項目的學生完全可以達到課程的基本要求，既學到知識，掌握技能，又有利于樹立學生的自信心。

【通聯編輯：梁書】