基于“互聯(lián)網+”大賽視角下的內蒙古大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

宋喆 任慧

摘 要：2017年，教育部公布的大學畢業(yè)生人數已達790萬，比上年新增30萬。大學生的就業(yè)越來越困難。內蒙古各高校通過各類活動營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但盡管已經取得了一定的成果，但仍然存在一些問題。文章通過對“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數據分析，從競爭的角度研究內蒙古大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，總結存在的問題并提出相應的解決方案。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；內蒙古；互聯(lián)網+

2015年3月，《政府工作報告》提出了“群眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，并初次提出了“互聯(lián)網+”行動計劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網+”行動的提出是基于當下中國科技與經濟發(fā)展的內在動力要求，高校擔任著經濟與科技發(fā)展的孵化器與人才輸送的重要角色，在雙創(chuàng)教育時代，整改了原有的傳統(tǒng)教學模式，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。創(chuàng)新屬于整體發(fā)展基礎和核心，是推動我國大學教育長遠發(fā)展的基礎，不斷提高社會效益和經濟效益的關鍵。研究“互聯(lián)網+”時代高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的理論和實踐意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況

自2002年以來，包括清華大學在內的9所高校率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點。中國的高校實施和推動了不同層次和不同規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，取得了一定的成效。

從初始階段起，我國高校創(chuàng)業(yè)教育確立了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的價值目標。它主要經歷了從內部和外部深化過程的過程。隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展和新時代“互聯(lián)網+”時代的到來，按照國家相關政策法律的引導和支持，我國各大院校先后開展了示范校建設，在一定程度上，它為大學生創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了便利。

2 內蒙古創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現狀

近年來，內蒙古自治區(qū)積極弘揚國家精神，也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了諸多革新和投入，各高校積極建設創(chuàng)業(yè)孵化基地為學生提供資源，特別是日益重視的“互聯(lián)網+”學院創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽。目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才，促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)和緩解社會壓力。現內蒙古自治區(qū)主要以課堂教學和引導鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主要教育模式。

2.1 內蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學

目前，內蒙古“雙創(chuàng)”背景下各個高校都積極有效地開辟了“雙創(chuàng)”模式的教育培養(yǎng)模式。在“雙創(chuàng)”背景環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重提高大學生的創(chuàng)新實踐能力、基本素質以及創(chuàng)業(yè)能力。

從2016年起，內蒙古所有高校都設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體大學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并且納入學分管理。根據教育部的要求，高校要對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設創(chuàng)業(yè)指導和實訓類課程。對已經有創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展企業(yè)經營管理類培訓。內蒙古自治區(qū)近年來舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面不斷改進，鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。

2.2 內蒙古高校教師科研引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高校的教師在科研項目中引導優(yōu)秀大學生參與，在這種參與中，學生加入教師的科研團隊，協(xié)助教師完成基礎的項目調研工作，幫助教師查閱相關文獻資料，或擔任教師科研助理提供日常的科研協(xié)助等，學生能夠盡早接觸科研創(chuàng)新活動，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，盡早發(fā)掘其科研潛力和創(chuàng)新能力。

2.3 內蒙古高校大學生自主創(chuàng)業(yè)

自主創(chuàng)業(yè)模式是指大學生在學校提供的政策、資金、環(huán)境和平臺等的基礎上，依靠自身的資源和能力實現創(chuàng)辦產業(yè)、解決就業(yè)問題的教學改革模式和人才培養(yǎng)模式。這種模式一般是在導師指導下，自發(fā)地經過一系列組建團隊、市場調查、財務分析、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，實施創(chuàng)業(yè)計劃等工作，將所學知識技能學以致用，從而減輕社會就業(yè)壓力。

2.4 內蒙古“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

2.4.1 “互聯(lián)網+”大賽的意義與價值

“互聯(lián)網+”競賽明確界定了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內涵，將現代農業(yè)、金融、公共服務、電子商務、交通、生態(tài)和人工智能等11個行業(yè)列為“互聯(lián)網+”整合的關鍵領域和目標。它以比賽的形式引導大學生學習創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)實踐，為人才培養(yǎng)提供指導。

目前，高等教育的基本使命和主要功能是人才培養(yǎng)，許多大學已經就“互聯(lián)網+”競爭服務教育和科技成果轉化形成了共識。展現出創(chuàng)新特色：首先，判斷機制嚴格，項目停靠市場。全部聘請社會投資者進行項目評審，關注參與項目的經濟價值和市場轉型，為項目團隊提供更加貼近實際的指導和判斷。其次，選題源于熱點，立足高校優(yōu)勢，選題多集中于時下的經濟社會熱點議題和高校特有的學科專長，依靠專業(yè)研究的優(yōu)勢，促進了高校的教育成果轉化。

2.4.2 內蒙古大學生參加“互聯(lián)網+”比賽現狀

2016年舉行的第二屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，共有2 000多所高校參加比賽，參賽學生54.6萬人，參賽項目11.9萬個，大賽共頒發(fā)627個獎項。2017年舉行的第三屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參賽學生150萬人，參賽項目37萬個，參賽人數和項目明顯大幅增加。為了更好地揭示“互聯(lián)網+”大賽的情況，更好地發(fā)現并改進內蒙古地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，我們對大賽進行分析和對比，如表1—2所示。

從以上兩屆大賽結果統(tǒng)計分析中可以看出，雖然內蒙古獲獎總數在逐年增加，但是內蒙古自治區(qū)學生在比賽中獲獎總數依然相對較少，可見，內蒙古高校重視方向不同，以賽促教方式需強化，學生應賽水平懸殊，因此，應加強培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式普遍不完善。

3 內蒙古創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

3.1 大學創(chuàng)業(yè)教育培訓課程和教師優(yōu)勢有待提高

目前，內蒙古各高校的創(chuàng)業(yè)培訓課程數量很少，不能有效滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新教育的需要。在訪談調查中，一名參加“互聯(lián)網+”比賽并開始創(chuàng)業(yè)的學生談到：“我覺得創(chuàng)業(yè)培訓課程的理論知識非常強大，非常鼓舞人心，這有利于商業(yè)計劃書的編寫。但是，與實際創(chuàng)業(yè)有明顯差距，理論方案在落實中覺得很空，實踐有困難。”另一位參加創(chuàng)業(yè)培訓課程的同學談到：“創(chuàng)業(yè)培訓已經成為一種產業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程中書本上的知識對寫論文有幫助，在實際創(chuàng)業(yè)中作用不大。”

3.2 高校出臺的創(chuàng)業(yè)制度數量少，宣傳不足

目前內蒙古地區(qū)眾多高校管理人員對創(chuàng)業(yè)認識還不到位，對創(chuàng)業(yè)大賽的認識僅僅停留在比賽階段，大學生在創(chuàng)業(yè)時可能會遭到父母甚至老師的反對。同時政策的宣傳力度也不足，政策很難落到實處，再加上幫扶信息由于宣傳力度不足而很難傳播給大學生，使本可以增強學生創(chuàng)業(yè)信心的政策制度沒有發(fā)揮它的價值和作用。

3.3 參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生人數較少，項目難以落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是各大學創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，是判斷創(chuàng)業(yè)項目成敗的重要標準。訪談中有內蒙古某高校招生就業(yè)部的一位老師說：“有70%的學生參加完比賽未必會把項目付諸實踐，可能只是為了比賽而比賽，紙上談兵，真正能將項目發(fā)展起來的并不多。”高校應加強對大學生的支持，幫助他們實現真正的創(chuàng)業(yè)。

3.4 創(chuàng)業(yè)資金不足，資金來源渠道少

近年來，內蒙古一些高校已經開始出資幫助學生創(chuàng)業(yè)，但資助金額不超過3萬元，這種支持僅限于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。實際意義不大。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和模式過于陳舊

相比國外發(fā)達國家，我國目前的教育理念相對落后，而內蒙古自治區(qū)地處偏遠，理念相對會更加落后，不管是教師、學生，還是家長，都沒有清楚地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更多的是基于政策的驅動、學校的安排，主觀積極性嚴重缺乏。

3.6 創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程模式建設不完善

目前，內蒙古大部分院校都開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，但它們基本上都是相對自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的課程。沒有比較完整的系統(tǒng)，課程缺乏系統(tǒng)的框架；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材選用標準不一致，沒有針對學生的年級、專業(yè)、類型進行劃分，學生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的學習需求也沒有特別的關注，教學效果也大大降低。

4 完善內蒙古大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的措施

4.1 完善內蒙古大學創(chuàng)業(yè)教育培訓課程和教師資源

據訪談中表示，內蒙古創(chuàng)業(yè)教育培訓課程是很多同學希望參加的，但是由于師資力量有限，培訓課程比較少。因而內蒙古政府應加強師資培訓，擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗型導師人數，并對教師水平嚴格把關，教師應該能夠將成功創(chuàng)業(yè)者的實際案例和課本知識結合起來，還有自身積累的豐富經驗傳授給學生，這就需要政府和高校的大力投入，加強師資隊伍建設有利于更好地完成學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程。

4.2 加強大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系的宣傳

針對傳統(tǒng)觀念上的社會各界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質疑，高校應制定和大力宣傳相關政策來鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。同時加大政策的宣傳力度，使政策落到實處，使幫扶信息可以快速傳播給大學生，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

4.3 鼓勵大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

訪談結果中顯示，越來越多的高校和教師更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，而且是更加注重形式，參加比賽的重要目的是獲獎，形成為了比賽而比賽的局面。然而，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)大賽的最終目標是減輕大學生的就業(yè)壓力，鼓勵大學生通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。所以應做好賽后支持和培訓工作，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，從而支持創(chuàng)業(yè)項目落地。

4.4 加大資金支持力度和與企業(yè)投資合作

繼續(xù)為創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎的學生和項目提供扶持資金，為大學生提供創(chuàng)業(yè)支持，利用多種投資和培訓來鼓勵更多的大學生來加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍，高年級學生帶動低年級學生，相互溝通，共同學習和進步。高校應加強與企業(yè)合作為大學生創(chuàng)業(yè)者提供資金支持，擴充創(chuàng)業(yè)基金，同時壯大師資力量，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4.5 改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學校應根據區(qū)域經濟發(fā)展的特點和自身的辦學優(yōu)勢，確定創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的目標，建立信息共享平臺。探索建立學校與地方、企業(yè)、研究機構和國際合作組織之間的協(xié)作教育機制，積極吸收高質量的社會資源和國外資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)人才。運用大數據技術，掌握市場需求和行業(yè)導向，適時調整專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式，建立需求導向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的育人機制，推動人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟發(fā)展，使市場需求緊密相連。

4.6 加強大學生創(chuàng)業(yè)課程建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

豐富創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教學形式，探索和豐富各類專業(yè)課程的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科技成果轉化的有機結合。

（1）建立健全“學生+學校+年級”立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。從學生、學校和年級角度出發(fā)，構建三維立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，確保可以針對不同專業(yè)學生的特點和需求開展教育活動，提高教育效果。

（2）建立和完善“理論+模擬+實戰(zhàn)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。在學習理論知識的基礎上，參加模擬培訓和實踐教學活動，促進學生創(chuàng)業(yè)經驗的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）建立和完善“無所不在的學習”創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)模式。在實際構建學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，可以適當開發(fā) MOOC課程和微課程、落實創(chuàng)客教育等，突出教育實效。

（4）建立和完善“網絡實踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。依托互聯(lián)網，大學生可以低成本參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，積累大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)經驗，加深對大學生網絡創(chuàng)業(yè)的理解和理解。

5 結語

無論是“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽還是其他形式的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，最終目標都是鼓勵大學生實現創(chuàng)業(yè)，緩解社會壓力并帶動更多失業(yè)人員就業(yè)，為社會注入新的思維和技術。大學生創(chuàng)業(yè)活動是一個國家和地區(qū)經濟活力的重要體現，也是最積極的就業(yè)形勢。大學生創(chuàng)業(yè)項目的成功不僅可以帶動就業(yè)率的提高，也可以緩解大學生的就業(yè)壓力。在創(chuàng)業(yè)過程中，先進的知識和技術可以應用于實踐，以滿足社會需求，推動內蒙古經濟增長，促進內蒙古社會的發(fā)展進步。

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