慕課背景下網絡通識課程教學改革

王瑩瑩

摘要：高職網絡通識課程，慕課平臺的使用，為高職網絡通識課程提供了更多的教育資源，優化了高職院校的網通通識課程教學方式。慕課平臺以網絡課堂在線學習為基礎，為高職院校通識教育提供了更高質量的教學資源，促進了高職通識課程教學改革的發展，解決了高職院校通識教育教學實施的方式和路徑問題。

關鍵詞：慕課背景? ?高職院校? ?網絡通識課程

慕課主要是以網絡課堂在線學習為基礎的，為高職院校開展網絡通識課程提供了大量的學習資源。本文首先對慕課進行簡單分析，然后再分析現階段高職院校網絡通識課程中存在的問題，最后再針對慕課背景下高職院校如何對網絡通識課程教學改革進行討論，并提出幾點有效的改革措施。

一、慕課的含義和特點

所謂慕課，指大規模開放在線課程，在網絡的基礎上，用網絡連接受眾和學習資源，使使用者能夠不受時間地點的限制，只要有網絡平臺，就可以隨時隨地的進行學習。慕課具有以下幾個特點：首先慕課是大規模的在線課程，并不是單個的一兩門的在線課程，而是一個大型的系統的在線教學課程。其次慕課是開放式的，全世界各國的學習者都可以通過網絡來進行學習。最后慕課是網絡化的課程，擺脫了傳統的面教學法方式的局限性，學習者可以花費少量的金錢得到系統的學習課程，提高了學習者學習效率。

二、通識課程

我們所說的通識課程主要指的是由人文、自然、社戶等學科構成的一個課程體系，在這個體系中包含有眾多內容，例如法律基礎、思想道德、高等數學以及英語、語文等學科內容，高職學院通識課程不僅僅是為了關注學生的文化知識，通識也是為了提高學生各方面的能力，促進學生全面發展，為社會培養出符合社會需要的，多樣化的人才。

高職學院的通識課程的教學目標一方面是為了讓學生了解基本的各學科的相關知識內容，另一方面是為了活躍學生的思維，鍛煉學生的實踐能力，讓學生在有限的課堂時間內學到更多的知識。高職學院通識課程教學中，老師一般都是向學生講述一些理論知識，師生之間的互動比較少，學生自主學習能力和邏輯思維等方面的能力鍛煉的較少，這時高職學院通識課程教學的缺點之一。

三、高職院校網絡通識課程教學中存在的問題

（一）缺乏重視

高職院校主要以職業技能教學為主，在學生的學習課程中，大量的專業技術可、實驗課和實踐課占據了學生的大部分時間和精力，學校也過于重視對學生專業技能的培養，忽略了來對學生進行基礎知識的教學和人才素質方面的培養，學生學習通識課程的時間很少。學校在安排課程時也是把專業課放在首位，把通識課程放在次要位置，或者是利用學生的課外活動時間或者休息時間來進行通識課程的教學，導致學生對通識課程沒有缺乏積極性。

高職學院通識課程教學是十分重要的，高職學院的學生世界觀和價值觀等方面還沒有完全形成，學生學習知識主要是依靠學校的教育來完成的，高職學院只重視學生的技能培訓，忽略了對學生的各方面的全面培養，使得學生基礎知識薄弱，綜合素質不能得到全面發展。

另外高職院校的教學更多是面向全社會的，培養的學生也是各專業方面的精簡人才，沒有對學生進行全面教育，只重視職業方面的發展，導致學生畢業后專業知識和技能扎實，但是在其他相關知識的配合方面較為薄弱。除此之外，高職院校教學目標的職業指導性很強，高職院校為了提高就業率，加大對學生專業技能的培養，使得高職院校成為專業的職業技能培訓單位，學生在學習的過程中往往是在崗位實踐中完成學習的，這是高職院校教學的一大缺陷。

（二）缺乏優秀的師資力量

很多高職院校的師資力量不足，不能全面覆蓋，許多專業課程都是靠外聘教師來進行教學的，同時課程作為高職院校的次要課程，其師資力量更為缺乏。

（三）采用大班授課的方式，教學質量不佳

大多數的高職院校的通識課程都是采用大班授課的方式，由于學生眾多，教學空間和教師資源有限，無法對學生進行針對性的個性化的輔導教學，且學生管理不方便，導致教學過程中師生之前的交流互動少，影響學生的學習積極性。

（四）選課機制的弊端

高職院校所開設的通識課程種類比較少，學生只能在有限的選修課中進行選擇。學生在選擇通識課程時，由于對通識課程的學習內容不了解，對教學老師的教學效果和教學風格也不了解，在選擇的過程中往往具有盲目性和隨意性，不利于通識課程的學習。

四、慕課背景下高職院校通識課程教學改革的有效措施

（一）加強慕課與通識課程教學的結合

慕課背景下，高職院校開展網絡通識課程教學，應該合理選擇慕課資源，最好是按照高職院校的教學目標和教學計劃來獲取慕課資源，還應該對學生的個性化學習特點進行分析，科學設計教學媒體信息，運用各種各樣的教學媒體信息，逐漸形成以優化的教學系統結構為基礎的大型的通識課程系統。高中院校的學生利用慕課資源進行學習，可以主動進行探索，尋找自己需要的通識課程內容，主動進行學習，在學習過程中不斷的發現問題、解決問題，學生還可以通過對自身學習動機、學習行為的調整來進行網絡學習，可以圍繞慕課資源中的某一論題積極主動的發表自己的意見，在網絡上與其他學習者進行互相學習和探討，提高通識課程的學習效率和質量。

（二）巧妙運用微視頻

在慕課資源中，高職院校的通識課程可以用視頻的方式來表現出來，教師可以將思維的整個過程用板書的形式表現出來，并結合對圖像、圖形和列表等方式的運用，對通識課程內容進行詳細的講解，使得通識課程內容變得更加生動有趣，吸引學生的注意力，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。學生通過這樣的方式來學習通識課程，可以讓學生更好的理解老師的思維過程，使得學生學習到的知識更加具有立體性。

（三）滿足學生進階式學習的要求

慕課背景下高職院校開展通識課程教學，應該加強對學生的學習過程進行監督度和管理，提高學生對手機APPde的使用效率。慕課是在網絡平臺的基礎上產生的，只要學生具有智能手機，就可以隨時隨地的進行學習，不受時間和空間的限制，學生可以在課余時間進行學習，充分利用自身的碎片時間，加強學習效果。運用這種方式進行學習，學生可以根據自身的實際學習情況來控制學習進度，以階梯式的方式來進行學習，為學生的學習提供了充足的彈性空間，這宗還能夠學習方式也大大的提高了學生的自主學習能力，滿足學生的各種學習要求。

（四）慕課背景下，高職院校開展通識課程教學的具體方法

慕課教學，主要是為了培養學生的自主學習能力，增進學生與學生之間，老師與學生之間的互動，慕課在高職院校通識課程教學中的運用主要可以分為三個部分，及感性接觸、理性分析和綜合運用這三步，在這個過程中需要將學習資源、學習方式、學習環境以及學習評價方式進行混合，不斷提高高職院校的通識課程教學水平和教學質量。

首先是整合學習資源，高職院校通識課程教師可以運用慕課教學方法，在上課之前向學生提前公布這節課所要學習的內容，所要完成的任務等，學生根據老師的要求，自覺的運用慕課平臺查找資料，進行預習，慕課資源中有文檔、PPT、視頻等各種各樣的學習資源，學生可以根據自己的需求來選擇。在課堂上老師與學生之間進行互動，開展各項學習活動，在提問題和解答的過程中讓學生對知識進行更深入的了解。

其次在慕課教學環境中，可以將教學環境進行現實和虛擬的相互混合，在這個學習過程中，學生可以進行課堂學習，也可以在課外進行學習，即正式學習與非正式學習相融合，在非正式學習中學生可以自行預習、復習、探索，做好充足的課前準備工作。

慕課背景下高校開展通識課程教學，需要注重對學生學習效果的評價，在上課之前，學生自行利用慕課資源進行預習、知識探索，或者制作PPT課件，課堂中老師應該對學生的這一學習效果進行評價，對學生采取有錯修改，無錯嘉勉的方式，多多給予學生鼓勵，一方面增強學生的自信心，另一方面全面了解學生的學習情況。

五、結語

綜上所述，隨著互聯網技術的不斷發展，慕課在高校教學中的應用越來越廣泛。高職院校運用慕課來為學生進行通識課程的教學，不僅可以激發學生的學習動力和興趣，通識還可以提高學生學習的主觀能動性，促進學生全面發展。

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（課題名稱：吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度一般規劃課題，《試論在慕課背景下高職院校網絡通識課程的探索與實踐》，課題批準號：GH170850;作者單位：吉林科技職業技術學院。）