試析高職學生管理中有效運用激勵方式

譚書貞 馮興麗

摘要：本文對高職學生管理過程中現存的問題進行分析，并結合高職學生的成長特點與心理因素，探究高職學生管理中融合激勵方式的具體策略，以便于提高高職院校學生管理的效率，發揮高職院校管理的教育意義。

關鍵詞：高職院校? ?學生管理? ?激勵方式

高職學生相對于普通高校的學生而言，具有更加復雜的多樣性與個體化發展特點。為提高高校學生管理的效率，在管理的過程中應該適當的加入激勵機制，從而推進學生的全面發展，發揮教育的積極作用。[1]高職院校的學生整體素質相較普通高校較低，但是大多數學生具有鮮明的個性化特點，因此在實際的管理過程中，需要更加重視學生的個性化發展，通過多樣化的管理方式，在保障學生個性發展的基礎上，引導學生向積極、正面的方向發展，推進學生綜合素質的提高，為學生未來的發展奠定基礎。

一、高職學生管理存在的問題

（一）管理方式單一

許多高校為提高管理效率，制定了嚴格的管理制度，從上課紀律到作息實踐都進行了嚴格的安排，一旦出現違紀現象，按照制度給予處分。雖然這樣的方式，使得學生管理具有規范性，有利于提高學生管理的效率。但是不利于學校輕松氛圍的建設，長此以往不利于學生的綜合發展。并且這種管理方式過于單一，忽視學生發展的實際情況，僅僅通過嚴格的制度進行管理，不利于發展學生成長中的個性化發展。在一定程度上減少了違紀現象的存在，但是沒有發揮高職院校自身的教育意義，忽視了高職院校對于學生成長的引導與幫助作用。大多數學生雖然表面上沒有違反學校制度，但是在私下的行為與心理發展中，都存在諸多問題，十分容易出現“爆發”的情況，造成更加嚴重的后果。[2]

（二）忽視人性化管理的重要性

高職院校在教育的過程中應該遵守以人為本、因材施教的理念，在日常的學生管理當中，更加應該遵守以人為本的管理原則。但是對我國大多數高職院校進行分析，可以得出高職院校在管理過程中，更加重視管理的權威性，忽視人性化管理制度的建設。在實際的管理過程中，忽視實際情況，僅僅對事情的結果進行分析，不重視發展過程中，使得許多的處理有失公允，學生被迫接受缺乏合理性的管理結果。不僅無法有效的提高高職院校的管理效率，還不利于眾多學生的健康成長，對學生的教育學習也產生消極的影響。缺乏人性化的管理方式，使得高職院校缺乏包容性與開放性，不利于學生的全面發展，也不利于院校的長久發展。

（三）忽視學生的自身因素

學生的自身因素是影響管理結果主要因素，不同的學生受自身成長環境與成長氛圍的不同，自身的性格、對于事件的看法、對事物的接受能力都不相同。對于高職院校的學生而言，多數學生沒有明確的學習目標，存在迷茫感，并且受社會與自身的影響，多存在自卑的心理傾向，不敢與外界進行交流，一些學生受自身家庭的影響，生活壓力較大，無法將全部的精力用于學習當中。具有有關部門的統計高職院校貧困生占全校總體學生的百分之二十。種種因素都是影響學生成長的因素，也將直接影響到高職院校學生管理工作。[3]在高職院校學生管理工作當中，大多數院校都忽視了學生的自身因素，僅僅從單方面制定管理制度，促使學生被迫接受，忽視學生的心理健康，往往造成更加嚴重的教育后果，不利于學生管理工作的開展。

（四）管理過程有失公允

大多數高職院校內部都設立了“獎懲制度”，根據制度要求對于表現優異的學生進行獎勵，對于行為產生偏差或是行為舉止不當的學生進行懲罰。在實際的運用中，許多高職院校的獎懲制度并沒有遵循公平合理的原則，學校領導與教師沒有正確認識獎懲制度的公平性對于全體學生發展的影響。一些獎項的評判，例如：優秀學生獎，教師在選擇的過程中，并沒有選擇學習刻苦的學生，而是選擇人緣好或是更自身關系較好的學生作為“優秀學生代表”。另外對于學生之間的矛盾，教師在處理時，也會下意識的代入自身情感，偏袒與自身關系較好的學生。如此不公平的管理方式，將會對其他學生造成十分惡劣的影響，不僅不利于高職院校自身的長久發展，更加不利于全體學生的健康發展。

二、高職學生管理融合激勵策略的方式

（一）采取多樣化的管理制度，激勵自我管理意識

管理制度的建設應該是以院校管理為主，學生為輔進行，要重視學生對于管理制度完善的促進作用，認真傾聽學生對于管理制度的建議，提高學生對于管理工作的參與程度。在實際的管理過程中，應該建立學生管理體系，引導學生進行自我管理。高職院校的學生在一定程度上已經具備一定的自我管理能力，學校可以通過學生會、班級學生干部進行學生之間的管理工作，并且為保障管理的公平性，對于這些“職位”采取“大眾考核”的方式，即是通過全體學生對各項人員進行考核，對于考核不通過的進行“人事替換”，以此強調學生管理人員為學生服務的意識，激勵學生進行自我管理。

（二）實行“校企合作”，激勵學生的學習欲望

“校企合作”模式已經逐漸成為各大高職院校教育的重點模式之一。為提高學生的管理效率，可以通過校企合作的方式，為學生爭取優秀的實習機會，并且采取“競爭上崗”“綜合考評”等方式，進行人才的選擇，通過機會激發學生的學習欲望，還可以通過這樣的方式為學生制定相應的學習目標，在全校園內營造良好的競爭氛圍。此外，高職院校還可以與其他院校進行合作，開展良性的“知識、技術交流大賽”，通過比賽的方式激勵學生的勝負欲與團體榮譽感，有利于在高職院校內部形成團結、合作的良好作風。無論是校企合作還是校園競賽都有責高職院校校園文化的建設，積極的校園文化對于學生的成長有著長久的影響，并且校園文化的形成也有利于高職院校更加健康長久的發展。

（三）樹立榜樣，激勵學生的進取心

利用學生周邊的積極事例與優秀人才為學生樹立榜樣，通過“榜樣激勵”的方式，為學生樹立自我管理榜樣，如：優秀學生、優秀教職工等。榜樣的樹立有利于學生跟隨榜樣的發展，找尋適合自身發展的道路，激發學生學習的內在動力。榜樣激勵方式的運用中，應該選用貼近學生生活并且具有真實性的典型事例或人物，如此才能提高學生的接受程度。在榜樣激勵方式開展的基礎上，高職院校還可以通過講座、演講比賽等方式，激勵學生自身的進取心，在學生當中找尋“榜樣”，既可以拉近學生與“榜樣”之間的距離，又可以在學生內部形成良性的競爭氛圍，促進全體學生的共同進步。“榜樣”的建立需要遵循多元化的原則，對于某一方面突出的優點即可進行榜樣樹立，但是為引導學生走向正確的人生道路，“榜樣”的樹立一定要注重與思想建設并重，便于形成積極向上的校園風氣，引導學生健康成長。

（四）重視對于貧困生等特殊學生的激勵方式

高職院校的學生本身就具有一定的自卑與敏感心理，對于貧困生以及特殊學生而言心理因素的干擾更加嚴重。在高職院校管理的過程中要重視對于這部分學生的管理，根據學生的心理特點，制定具有針對性的管理方式，通過定期的心理訪談與平常輔導員對其進行的生活方面的關懷，及時的了解貧困生的心理狀態，邀請專業的心理老師幫助貧困生走出消極情緒，引導其心理健康的發展。使學生全方面的感受到學校的關懷。又或是利用“工學結合”教育模式，為貧困生尋找可靠、薪資較高的“工作”，在豐富其技術經驗的基礎上，緩解其緊張的經濟情況。[4]

（五）提高管理的公正性，引導學生健康成長

獎懲制度的建設是學校管理制度中十分重要的部分，無論是對于校園文化建設，還是對于學生成長的促進都具有積極的推進作用。建立科學的獎懲制度是高職院校完善自身管理制度的前提。在制度的實施過程中，教師必須不斷的提高個人修養，對于學生的問題采取“一視同仁”的原則，在“獎”的過程中，尊重學生的意見，從公平公正的角度落實獎勵，對表現優異的學生及時進行表揚，培養學生的自信心。在“懲”的過程中，全面了解事件的起因，明確各方的職責，嘗試尊重與理解學生，在“懲”的基礎上，加大對問題學生的關注力度，幫助學生對錯誤進行改正，引導學生樹立正確價值觀念。

三、結語

綜上，高職院校的學生管理工作，應該根據學生的實際發展情況進行分析，制定多樣化、人性化的管理制度，在制度的完善過程中，科學有效的融入激勵方式，并重視學生的心理發展，引導學生形成健康的心理素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張冠中.激勵方式在高職學生管理中的有效運用探討[J].創新創業理論研究與實踐，2018，（09）：105-106.

[2]楊航.高職學生管理中有效運用激勵方式的探討[J].知識經濟，2016，（22）：155-156.

[3]李慧.激勵方式在高職學生管理中的有效運用[J].求知導刊，2016，（03）：98.

（作者單位：濟寧職業技術學院;作者簡介：譚書貞，碩士學歷，濟寧職業技術學院講師，研究方向：高職學生管理。）