發展低年段兒童識字素養的課外策略研究

華燕

[摘? ?要]識字是小學低年級學生的主要學習任務，其中體現著核心素養的培養。除了在課堂上進行識字教學外，可應用“識字小達人”積累卡創設識字素養的情境性，激發學生主動識字的內驅力;注重識字素養的生活性，架起識字與學生生活之間的橋梁;挖掘識字素養的可能性，讓學生盡享多元識字的樂趣;關注識字素養的發展性，幫助學生養成持續識字的習慣。

[關鍵詞]低年段;識字素養;課外策略

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文課程標準中提到：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”可見，識字是低年段學生的主要學習任務，要通過識字教學培養學生的核心素養。

小學低年段語文教學應以識字教學為主，但現實情況是，這一階段的識字量很大，多數教師沒有在課后引導學生如何通過實踐積累漢字，使識字活動遠離了生活。為此，在對學生進行識字素養的培養時，筆者在課堂識字教學之外，進行了“識字小達人”積累卡的課外實踐研究，意在激發學生主動識字的內驅力，使學生識字形式更加多樣化，拓寬學生的識字廣度，架起識字與學生生活之間的橋梁，增加學生多元識字的可能性，使識字活動成為學生的良好習慣。

一、識字素養的情境性：

激發學生主動識字的內驅力

語文課程標準在第一學段的“識字與寫字”中說，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。對學生識字的能力與習慣需進行長期培養，不可能一蹴而就。李吉林老師作為情境教育的先行者，認為“兒童母語教學要善于擺脫成人化的先驗模式，兒童的語言表達需要情感開路、直觀外物承載，由此創造性地開辟在小學低年級教學中發展智力的道路”。情境就是喚醒學生學習動機、興趣與潛能的生活式場景。而“識字小達人”積累卡（見表1）的設計便是一種在情境中培育學生識字自主性的實踐探究。

“識字小達人”是在尊重兒童、理解兒童的基礎上設計的適合小學低年段學生年齡特征的教學情境。其中“生字、部首、拼音、頁碼、組詞或造句”任務是在學生學完查字典后而提出的具有適度挑戰性的項目;“識字來源”部分用于提高學生觀察世界、豐富識字渠道的能力;“我的收獲”重在簡單記錄一些有意思的識字故事，關注識字過程;“家長助評”則以輔助手段來督促、引領、幫助學生識字。“識字小達人”積累卡以一周為限，點燃了學生的熱情，滿足了學生的學習需求。在評價交流的過程中，學生提升了識字興趣，增強了識字的信心。

每個學生都有一本獨自裝幀的“識字小達人”積累卡，精心設計了卡片的封面，有的會在封面上寫一些激勵性的句子，如“不積跬步，無以至千里”“聰明在于學習，天才在于積累”;也有些家長在封面上寄予了對孩子的厚望，如“博觀約取，厚積薄發”“日積月累，靜觀花開”;還有的學生在上面寫上了自己的宣言，如“我是蜜蜂，從書中采出知識”“我是認字王，你是什么王？”……在學生每天打開積累卡的瞬間即開始了對識字素養的培養，這些卡片悄悄地浸潤著學生的心田，在他們的心中播下了“我是識字達人”的種子。

二、識字素養的生活性：

架起生活與識字之間的橋梁

現代漢字教學觀認為，兒童識字是他們生活、學習、成長的需要。小學語文課程標準也明確指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”可見，只有個體通過親身經歷后而獲得了體驗，才稱得上學習。因此，教師應努力搭建識字與學生生活之間的橋梁，豐富學生識字的途徑。

“識字小達人”積累卡，讓學生從書本中學到的識字方法在課外有了更廣闊的實踐空間。學生通過“加一加，減一減，同偏旁，同部件”的兒歌記憶法，通過音序查字法、部首查字法等進行識記。學生可以在生活中發現、在書本中積累、在名字中尋覓……其中，更多的是在具體的生活情境中認識生字、理解詞語，通過親身經歷和體驗而達到終身難忘的程度。以下是學生記錄的在生活中識字的小故事。

生1：我在媽媽的車牌上認識了“蘇”這個字。我還知道了蘇B代表無錫，蘇A代表南京。

生2：我在惠山古鎮看到一家小吃店叫“雞腳旮旯”，回家后查字典才知道“旮旯”是角落的意思。媽媽說：美味的小吃藏在不起眼的角落里。

生3：本周學習的大多數漢字都是在外婆的那本歌譜上找到的，原來歌譜里面也能認字。我發現“彳亍”（chì chù）兩個字合起來就是“行”，而且兩個字的讀音和意思也相近，真奇妙啊！

“識字小達人”積累卡，使學生主動去認識在課堂上沒有學過的生字，使識字涉及日常生活中的所有場所，使生活中處處有語文、處處可識字。這種方法通過關聯與多維整合，打破了學科界限，成為培育學生識字素養的有效途徑。

學生自由地選擇生字并進行課外識字，經過教師一學期的引導和點撥，養成了在公園、校園等場所邊走邊識字、邊閱讀邊認字的習慣。學生還在家長的帶領下，通過包裝袋、路牌、廣告牌等事物，頻繁接觸漢字、積累字詞，取得了良好的識字成效。

三、識字素養的可能性：盡享多元識字的樂趣

陶行知先生說：“把小孩的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時間都解放出來，我們就要對小孩子的創造力予以適當培養。”在六大解放中，陶行知先生特別強調了時間的解放。有了時間的保證，學生才能有創造的空間;有了教師的“放手”，學生才有解放的可能。

如在“識字小達人”積累卡的實踐過程中，筆者充分利用班級家委會QQ群分享識字中的精彩瞬間，利用“識字小故事”分享交流識字中的創意片斷。這使學生逐漸學會了用形象記憶、編字謎、編兒歌或順口溜等方法來識記生字。以下是學生自主識字的一些小竅門。

生1：椰——一棵樹上長了兩只不一樣的耳朵。

生2：澤——土又喝了水，長出了尾巴。

生3：“紙”字為什么沒有“點”呢？因為拿到一張白紙，上面什么也沒有，才能任你在上面畫寫。

生4：“低”字為什么有一“點”呢？《靜夜思》中“低頭思故鄉”，一低頭，思念家鄉的眼淚就落下來了。

在“識字小達人”積累卡的“我的收獲”中，學生真實地記錄了生活中有趣的識字故事，有字音的準確辨別，有字形的有趣發現，有字義的突然領悟，有親子的溫馨互動，也有因為教師的肯定而獲得的成就感……識字素養的多種可能性閃耀其間。以下是學生在“我的收獲”中記錄的例子。

生1：我發現手指的“指”和腳趾的“趾”是不一樣的。

生2：我在看書時看到“凹凸”兩個字不認識，去問媽媽：“這兩個字怎么像‘āo tū？”媽媽笑著說：“它們就讀‘āo tū！”我覺得真好玩！

生3：老爸有時說我是“二愣子”，我聽不懂。今天我查了字典，不僅認識了“愣”，還知道“二愣子”是“傻”的意思。

四、識字素養的發展性：養成持續識字的習慣

低年級學生的識字素養也具有發展性。國家督學成尚榮曾說：“‘發展應是核心素養的生命力之所在。”筆者嘗試利用“識字小達人”積累卡布置作業，讓學生在平時閱讀和生活空閑中有意識地積累需要認識的字，并借助《新華字典》每天或在某個固定的時間進行整理，這樣就能使學生逐漸養成良好的識字習慣。以下是一些學生的識字感想。

生1：我有一本“小小采蜜本”，把每天在閱讀中不認識的字寫在上面。回家做完作業后，我就會請《新華字典》來幫忙，用部首查字法一下子就能把讀音查到，下次再看見，就能認識了。

生2：自從有了“識字小達人”積累卡，每天放學后，我就一路看路牌、廣告牌、商店名稱。現在，我已經把上學路上看到的字都認識了。爸爸獎勵我假期到外地去旅游，我再去認認外地的路牌、廣告牌、商店名稱……

家長也對孩子的識字做出了評價。如：識字已經成為每天的必修課，還會跟大人分享新認識的字;“識字小達人”作業讓孩子真正體會到了什么是“日積月累”。

筆者還圍繞“識字小達人”積累卡設計了豐富的活動。如一周識字積累打卡、周末親子識字、“我是讀報小能手”、每月精彩識字作品展、學期識字達人自測等活動。這樣，所有的時空便都成為了學生的識字平臺，所有的資源也都成了識字的載體。這些識字活動形成了濃郁的課程氛圍，激發了學生的識字熱情，彰顯著自覺的課程文化。

基礎之內蘊含著發展，故基礎可視為發展性基礎，而打好基礎本身就是為了發展。識字能力作為一種基礎性素養，為學生的未來發展奠定了基礎。課堂外“識字小達人”積累卡的實踐研究，為學生創設了識字素養的情境，注重識字素養的生活性，挖掘識字素養可能性，關注識字素養的發展性，使識字成為陪伴學生成長的良好習慣，為學生核心素養的培育奠定了基礎。

參考文獻（編者略）