新高考形勢下的教師專業發展路徑探討

□云南師范大學 趙志賢

在新的高考改革方案中，考試的分類形式、評價的綜合運用、錄取的多元選擇，對學校辦學能力與教師的專業發展能力提出了更高的要求。圍繞這樣的要求，就需要教師不斷提高專業發展水平，在實現自我專業發展的同時，改進自己的教學行為，服務學生的發展，提高學校的辦學水平。

一、教師專業發展的含義與內容

縣級中學是當下高中階段的教師專業發展主要基地，縣級中學是集合了本區域優質教師資源的載體。在縣級中學中，教師群體的發展決定了學校辦學水平的高低。教師的發展需要進入專業化的發展之中。縱觀各行業，無一不把專業化發展作為提升本職工作能力的重要抓手。律師需要定期學習研究各種法律知識；醫生需要定期進行病例研判與新治療方法的學習等。教師的職業作為一項專業化的知識，在課程目標日新月異、教學理論百花齊放、教學手段更新換代的今天，對教師的專業化發展提出新的命題。

（一）教師專業發展的“專業含義”

縣級中學教師專業發展，強調的是教師職業能力與職業意識的發展，這是教師職業要求所決定的。首先，是指作為教師個體，個人的本專業、本學科教學能力水平的專業化發展；其次，是指縣級中學教師群體中，在教研組的引領下，學科教師群體的專業化水平提高；最后，是指教師通過專業發展，能力得到提升，作用得到凸顯，績效得到保障。這三個層次之間既有橫向的發展，也有縱向的聯系，指向的都是教師專業化發展進程。

（二）教師專業化發展的“專業內容”

縣級中學教師專業發展的內容是指教師通過自我學習、同伴助學、專家引學，逐漸完善自己的專業知識，發展自己的專業能力，豐富自己的教學經驗，構建自己的課堂模式，形成自我的教學風格。

學科專業知識發展。專業知識的發展是教師圍繞本專業、本學科的內容進行學習。首先是發展學科知識能力。例如，語文學科教師就是指圍繞言語活動，構建自己的語文課堂教學本領；其次是發展輔助能力知識。例如，教師需要學習教育學的知識，運用相關的教育原理進行專業知識的教學。學習心理學知識，圍繞縣級中學的學生年齡特征與心理發展水平進行心理疏導，輔助教育教學；最后是發展學以致用的能力。教師通過課堂教學行為，把理論所得轉化為教學實踐，這是教師教學能力在課堂實踐中的具體表現。

學科專業技能的應用發展。教師專業發展需要運用一定的方法，進行教學實踐活動。以語文學科為例，面對新高考改革趨勢，需要應用整本書閱讀能力。整本書閱讀貫穿學生發展始終，從小學一年級的“和大人一起讀”，到中學階段的“整本書閱讀策略單元”的學習，需要教師發展自己對整本書閱讀的能力；發展學生讀思轉化能力。

思維是閱讀的外殼，閱讀過程中需要思維活動的參與，教師應該具備相關的專業技能，幫助學生在閱讀中發展思維，形成閱讀能力，提高閱讀效度，發展其讀寫雙線推進的能力。新高考強調讀寫能力的提升。在閱讀過程中，如何實現從閱讀輸入到寫作輸出，是教師專業技能提升的重要內容。

（三）教師專業化發展的“專業精神”

教育是一項走心的工作。需要教師懷著崇高的使命感與責任感投入這項工作中，教師不僅是傳授知識的人，更是“立德樹人”的主要實施者。教師的專業化發展需要從教師的價值實現層次去思考，從教師個人成長的角度去完善，從影響學生的成長維度去提升。

二、教師專業發展的一般路徑

教師專業發展是教師成長的必經之路，也是教師職業素養不斷提高的具體表現。實現教師專業化發展的路徑在于課堂，實現教師專業化發展的方法在于學習。

（一）在教材解讀中，發展教師專業化發展能力

在教學設計中提高教師的專業化發展本領。以統編版高中語文教材為例，在新的版本中語文學習內容分為必修和選擇性必修，那么對于必修教學目標的確立、必修時間的安排需要教師去思考。

（二）在課堂實踐中，提高教師專業化發展能力

課堂實踐就是通過在課堂上具體的教學行為，體現專業化知識對教師教學行為的改進。例如，新教材倡導的“大單元教學”，在課堂中，我們應該圍繞單元的教學任務，通過情境的形式進行任務驅動。

任務驅動不是教師不講或者少講，也不是設置任務讓學生自己去學。而是教師在課堂中圍繞任務，開展相關的活動，實現預設的教學目標，調動學生的參與。在這樣的過程中，就需要教師進行學習架構的設置。通過教師的舉例示范，讓學生實現學習能力的提升。例如，整本書閱讀中的《鄉土中國》，教師在課堂上要求學生圍繞書本內容中的概念，學習作者的敘述風格，把握文章的思想內涵，在閱讀與欣賞當中，發展學生的語文能力，提高學生的語文素養。

（三）在教學反思中，鞏固教師專業化發展能力

課堂反思就是教師圍繞自己的課堂實踐，不斷地修正自己的教學行為，實現教學過程的優化。通過對教學課堂的有效調控，實現師生的共同成長。教學反思，首先是教師專業發展的內容與教學的實踐之間建立聯系，反思專業發展是否能夠服務我們的教學行為；其次是我們的教學內容與教學方式是否符合縣級中學學生的能力結構與認知水平；最后是反思我們的課堂教學，與新高考背景下的評價是否相融合。

三、教師專業發展的普遍方法

教師專業發展是一個動態的過程，也是長久的階段。圍繞新高考背景下縣級中學的教師專業化發展，主要圍繞以下三個方法進行。

（一）基于“問題導向”的專業發展

教師在新高考背景下的教育與教學過程中，會遇到許多新出現的問題。例如，學科知識問題、高考制度問題、學生心理問題、高考評價問題等。首先，教師可以通過閱讀相關的書籍，提高自己對問題的分析與判斷能力。在新高考背景下有許多新的理論產生，許多新的方法在課堂中得到應用。這些我們都可以從書本中來汲取其中的營養，化為己用；其次，教師可以通過培訓提高自己解決問題的能力；最后，教師可以通過請教專家、與身邊同事進行研究討論等方法，在解決具體問題中提高自己的專業化發展能力。

（二）基于“學科能力”的專業發展

基于學科能力，強調教師突破具體問題的桎梏，從方法論、知識論的角度去實現自我的專業化發展。它可能不是解決在教學中遇到的實際問題，而是通過對學科知識的建構，打通學科界限，找到新高考背景下教學內容的上聯下結，在不同學科中實現左顧右盼，在不同的學習方法中得到前后貫通。

（三）基于“校本研修”的專業發展

校本研修是基于學校項目化的培訓，實現教師專業發展。它強調教師是項目研究的主體，是項目活動的參與者、過程的實施者。通過項目化的校本研究，它不僅豐富教師的教學思想，而且提高教師的專業能力，促進學校教師群體的發展。它是實現學生為受益對象，新高考教學行為改進為目標、教學質量提升為目的的一種新的教師專業發展形式。在項目化的校本研修中，學校通過為教師搭建研究的平臺，挖掘研究的潛力，調動教師參與的積極性，能夠實現教師的專業成長與學校辦學水平提升的雙重效益，讓學校成為教師成長的沃土，實現教師從外在的任務驅動轉化為內在的自覺行為。

四、結語

總之，教師的專業化發展，需要教師圍繞前瞻性的教學理念，不斷改革自己的教學認知與教學行為。另外，教師在不斷提高自己專業發展能力的同時，還需要用長遠的目光打量自己的專業發展，研究新背景下高考的模式，依托學校的校情，在個人發展的不同階段，運用不同的方式，提升自我的專業發展能力，在行動中，實現自我的專業發展，最終服務學生的發展。