編織時空經(jīng)緯，探尋時空觀念的培養(yǎng)路徑

□福建省云霄第一中學 支寶玉

隨著2018年新課標正式出版，培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)成為歷史課程的新目標。歷史學科五大素養(yǎng)其中之一的時空觀念是“了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念，是整個歷史認識過程的必經(jīng)階段”。它是歷史學科的本質體現(xiàn)，是五大素養(yǎng)中最基礎的素養(yǎng)。

目前我校高中學生時空觀念素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？我針對學校高一到高三學生進行問卷調查，問卷中有四個方面的問題，從對問卷調查結果分析來看，整體學生對歷史時間表達方式了解不夠全面、整體學生的空間素養(yǎng)比較差、整體學生缺乏有效科學的學習方法、教師教學手段和方法單一。因此，探尋時空觀念培養(yǎng)路徑就具有很強的教學指導意義。

一、云霄一中學生歷史時空觀念素養(yǎng)問題的成因

（一）學生學習缺乏有效科學的學習方法

高一學生有三年初中學習過程，由于福建省初中歷史考試（包括中考考試）只占50分比重，這樣學生在學習過程中對歷史根本不夠重視，學習方法就是教師上課畫重點，考前抓緊時間背背就行，進入高一后，還把這種讀讀背背學習方法進行沿用；高二、高三雖然都是文科班，學生雖然已經(jīng)意識到歷史學科的重要性，但我們學校“重理輕文”，大部分文科生素質相對不高，基礎知識不扎實，沒有形成系統(tǒng)科學有效的學習方法，這樣很不利于學生形成時空素養(yǎng)。

（二）教師時空素養(yǎng)理論涵養(yǎng)不高，教學手段和方法單一

面對新一輪新課改、新高考的到來，以及在以素養(yǎng)立意為核心的教學下，教師應接不暇，很多教師沒有充分關注歷史研究的最新理論動態(tài)、沒有及時更新觀念和完善自身的知識儲備、沒有充分了解時空觀素養(yǎng)理論，無法向學生闡述清楚相關概念；在備課時面臨新課標和舊教材不匹配的尷尬處境，對課標把握不清，在利用教材內容時，不能有效進行整合和挖掘；在教學設計上，也很難設計出基于時空素養(yǎng)培養(yǎng)目標下啟發(fā)性強、由淺及深、有內涵價值的問題，教學還是沿著舊路在走。

二、云霄一中學生歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）指導學生學會各種時間的表達方式

針對學生時序性混亂問題，教師應當引導學生運用不同的時間表達方式，如時間軸、大事年表法、曲線圖、邏輯思維導圖等。例如，在講授的《古代中國的政治制度》時，這一專題時間跨度大，涉及的制度概念多，學生容易從時間上搞混，所以在這個專題結束后，教師引導學生用時間軸進行小結，先指導學生畫出時間軸，在時間軸上按時間順序標注出朝代時間點，再讓學生在時間軸上寫下不同朝代的具體制度。學生通過自己動手制作時間軸，一方面激發(fā)了他們的歷史學習興趣，另一方面歷史事件的時序性更明確，也形成了良好的學習方法。再如，在講人民版必修一專題三《辛亥革命》時，指導學生制作辛亥革命大事年表。學生制作完后，根據(jù)辛亥革命過程的大歷史事件（如興中會、中國同盟會、武昌起義、“中華民國”成立、清帝退位、《臨時約法》頒布、臨時政府前往北京等），教師再引導學生辯證、全面地評價辛亥革命。通過編制歷史大事年表，不僅幫助學生對辛亥革命大事件完成了時空定位，還很好地完成了時空描述、時空聯(lián)系、時空解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）合理利用多種媒介提供的圖片，培養(yǎng)學生的空間觀念

首先，教材中就有很多插圖，教師在課堂教學時，引導學生解讀各種類型歷史圖片（照片、餅形圖、柱狀圖、疆域圖、形勢圖、漫畫等），從中獲取有效信息，認識歷史。其次，運用多媒體教學，現(xiàn)在各班教室都有裝置希沃白板互動式多媒體教學平臺，音頻、視頻、地圖等資源很方便和教學內容結合起來。例如，在高三一輪復習《古代中國的經(jīng)濟政策和對外貿(mào)易》時，教師利用希沃平臺制作古代中國對外貿(mào)易：陸、海絲綢之路動態(tài)圖，學生動態(tài)地理解古代的對外貿(mào)易，避免了文字靜止學習的弊端，也強化了空間感的學習。再如，引導學生動手自主繪圖，在學習長征一課時，教材中沒有長征路線示意圖，教師嘗試讓學生動手自主繪圖，課前先讓學生查找路線圖，再利用歷史輔導課，指導學生繪制紅軍長征路線草圖，然后讓學生相互對比，對路線加以糾正或補充，再把繪制好的路線圖貼在課本空白部分，這樣圖文并茂，學生不僅學會了繪制路線圖的方法，空間性也更準確了。

（三）加強理論學習，改進教學方式，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

針對我們歷史組大部分教師時空素養(yǎng)理論涵養(yǎng)不高的問題，我們歷史組定期召開教研會，集中交流和討論，進行理論學習。教研活動上，各位教師分享了自己的教學心得。通過這幾次不斷的研討活動，組員們齊心協(xié)力，分工查找資料，自主學習，會上資源共享，相互交流、討論，思想火花不斷碰撞，在這個過程中理論涵養(yǎng)不斷提高。

隨著時空觀理論涵養(yǎng)的提高，我們在教學實踐中應用理論，在實踐中反思，不斷轉變教學方式。例如，朱燕妹教師在高一班級講授《辛亥革命》這節(jié)課時，燕妹教師精心設計“筑夢、追夢、圓夢”這一主題，時空素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)時時體現(xiàn)。導入新課時展示“尋求國家出路的探索”時間軸，通過時間軸把辛亥革命置于近代特定的時空中，再用時間軸展示辛亥革命過程中的大事記引申出辛亥革命廣義和狹義概念，在這個過程中培養(yǎng)了學生的時間表達方式，理解了辛亥革命這么重要的歷史概念，符合高一學生水平1培養(yǎng)目標。再如，湯乾榕教師在高二班級講授《戊戌余音》這節(jié)課時，在培養(yǎng)、滲透時空素養(yǎng)中最大亮點在于探究戊戌變法失敗的原因。其一，展示戊戌變法大事年表，設置問題讓學生分析戊戌變法失敗的原因；其二，通過展示史料設置探究問題，戊戌變法和明治維新作為亞洲同時期兩場改革，一成一敗，時間上的師承關系，空間上的懸殊差異、多角度探究比較，使學生進一步深化認識戊戌變法失敗的原因。在這個過程中培養(yǎng)學生利用大事年表對史事進行描述，通過中日對比理解空間和環(huán)境因素影響的重要性，符合高二學生水平2培養(yǎng)目標。又如，我在高三班級講授《古代中國政治制度的合理性調整》這節(jié)課時，在落實時空素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一，展示春秋、戰(zhàn)國、秦形勢圖，設置問題讓學生回答圖中反映了歷史發(fā)展趨勢是什么？這實際上是在落實水平3要求，讓學生會用特定的時間和空間術語對春秋至秦五百多年的歷史進行概括和說明；之二是科舉制的合理性，通過兩則相關聯(lián)材料，讓學生自己確立兩則材料的主題并設置相關的問題，在這個過程中實質就是落實水平4要求。讓學生對歷史問題進行獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)科舉制的合理性，而不是“填鴨式”硬塞、硬灌，同時結合材料將科舉制的推行放置于北魏到隋唐、黃河中下游具體的時空框架下，從經(jīng)濟基礎、階層力量變化、政治局勢、思想文化等角度來進行分析、綜合，在此基礎上結合唯物史觀素養(yǎng)深刻理解科舉制產(chǎn)生的歷史合理性，在此一方面使學生更好地應對41題開放性題目，另一方面繼續(xù)讓學生深化踐行水平4要求。

這三位教師在不同年段，結合不同的學生學情，在自己的教學實踐中應用時空素養(yǎng)不同水平要求，不斷地轉變教學方式，給本校教師很大的啟發(fā)，其他教師也在潛移默化中轉變教學方式，不斷地提高教學水平。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)高中學生歷史時空觀念素養(yǎng)，只有結合具體校情、學情、師情，診斷培養(yǎng)時空素養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在的問題，才能有針對性地實施培養(yǎng)路徑，提高學生的學科素養(yǎng)水平。