小學語文“三位一體”閱讀教學模式初探

區萍 黃敏

2017年9月，全國小學生從起始年級開始，統一使用部編本語文教材。新教材總主編溫儒敏在全國語文教研員（小學）部編本教材使用培訓會上的講話中指出，小學語文“部編本”新教材將建構了“三位一體”的閱讀教學體系。那么，“三位一體”閱讀模式是怎樣的？下面我們從三個方面來探究。

一.“三位一體”概念

什么是“三位一體”？“三位”是指“精讀”“略讀”“課外閱讀”。“一體”是指融合在一起，形成一個整體。“三位一體”是指部編本教材的單元閱讀由“精讀”“略讀”“課外閱讀”共同構建的閱讀體系。

“三位”稱謂是變化著的。比如，1978年“全日制十年制學校小學語文課本”：“講讀——閱讀——獨立閱讀”；2001年“義務教育課程標準（人民教育版）實驗教材”：“精讀——略讀——選讀”；2017年部編版（小學）：“精讀——略讀——課外閱讀”。

這就帶來了一些問題：首先，“全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）”和“義務教育語文課程標準（2011版）”都指出學生應該掌握的閱讀方法有“精讀”“略讀”，現把閱讀方法的稱呼用作課型的名稱，顯然容易造成概念指稱上的混亂。更重要的是，對精讀和略讀課型的價值定位不夠清晰，因此，在實際教學中，教師經常對所有課文都采用“精講”的方法，區別在于精讀課文所費時間較多，略讀課文所費時間較少。為了糾正教師課型定位不準狀態，初中語文部編本新教材首先恢復了“教讀”“自讀”的概念，明確了兩種課型的基本定位。然而，我們的小學語文教材還是以“精讀”“略讀”來區分。

二.小學部編本教材“一體”化表現

1.從小學教材三種課型呈現情況看，是“三位一體”的。

（1）小學一、二年級教材三種課型呈現不太明顯。具體見下表：

雖說一、二年級教材三種課型呈現不太明顯，但通過分析其教學目標，可以分析出不同課型，還是“三位一體”模式。如一年級教材穿插在拼音、識字課、園地中的閱讀一共有54篇，它們是略讀課文，是為拼音實踐、識字輔助，經典積累，提供各種閱讀材料，不需要精讀。

（2）三——六年級“三位一體”三種課型呈現區分明顯。

略讀課文標有符號“※”，篇目序號用綠色標注，與“精讀”區分明顯。

課型不同，結構不同。“精讀”由“課文”“識字寫字”“思考練習題”組成；“略讀”由“閱讀提示”“課文”“識字”組成。部分課文會有“資料袋”“閱讀鏈接”。

2.單元課型不同，但單元學習主題一體，使“三位”融為一體。

如：三年級上冊第一單元，有三篇課文：“精讀”——《大青樹下的小學》《花的學校》，“略讀”——《不懂就要問》。單元主題是“學校生活”，通過分析發現，它們都是反映“學校生活”。單元學習的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，我們發現它成為三篇課文的學習重點。

《大青樹下的小學》的練習顯示：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”；

《花的學校》的兩個練習顯示：“讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？說說你的理解和體會。”

“‘雨一來，他們便放假了。’你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如‘清風一吹，他們……’‘蝴蝶一來，他們……’”；

《不懂就要問》在閱讀提示中提示：“……把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。”

可見，單元的三篇文章它們的單元主題和單元學習要素都是一體的。

3.從提倡課外閱讀的納入方式“1+X”看，為“一體”提供了有效的途徑。

溫儒敏認為，雖然新教科書也往課外閱讀拓展，但閱讀量仍然不足。建議教師采用“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

我們可 以 理 解 為，“1”：課文——精讀和略讀；“X”：附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章——語段、一篇文章、一本書、多本書。由此，“1+X”可組合為：

精讀＋選文（語段、一篇文章、多篇文章、整本書、多本書）

略讀＋選文（語段、一篇文章、多篇文章、整本書、多本書）

單元＋選文（語段、一篇文章、多篇文章、整本書、多本書）

三.部編本“三位一體”閱讀的意義

力圖實現五個轉變：

1.由“精讀”“略讀”“課外閱讀”不分向課型的價值定位明確轉變。

課型不分表現：

（1）重“精讀”，簡“略讀”，無視“課外閱讀”。原有教材時，不少教師把“精讀”定位在“精講”上，教學摳得很細，然后就用“簡教”來定位“略讀”；至于“課外閱讀”是很隨意的處理，沒有把它作為課程的一部分，教材有時提出課外閱讀要求，教師是沒要求，沒反饋的空布置，達不到課外閱讀的目的。而且三種課型在教學上基本是各自為政的，沒有發揮單元的整體作用。

（2）“精讀”“略讀”不分，一網打盡。有一類教師，教學能力不夠，對課程把握不準，對課程標準理解不透，就怕考試考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，來個一網打盡，精讀、略讀一鍋煮，沒有區別教學，或者都按照精讀來授課，這樣不僅增加了學生的學習負擔，而且嚴重違反了學生的“認知、實踐和應用”學習規則，自然的，想培養學生的閱讀能力和習慣成為空談。部編本教材針對以上教學現象，明確定位三種課型：“精讀”——學習方法；“略讀”——使用方法；“課外閱讀”——遷移、延伸方法。

2.由單篇文章閱讀向整體閱讀轉變。

教材以“單元”為單位編寫，一個單元是一個整體，但一些教師卻一篇一篇孤立地教，在教學結束后，留在學生腦海里的只有課文的片段，學生的自主閱讀能力難以提升。部編本教材實行“三位一體”教學模式，提倡整體教學，三種課型分工明確，協同合作。

3.由教學模式單一向“據文定式”發展。

所謂“據文定式”是指依據文本體式確定教學內容。一些教師無論給他什么課文，他都按照“介紹寫作背景——分段落層次——概括主題思想——分析藝術手法”的模式教學。這就使學生文體不分，抹殺了學生的個性化閱讀。“三位一體”閱讀教學體系倡導“一課一得”，講一篇文章不須面面俱到，給了教師有施展的空間，可以“據文定式”，有效的改變教學模式單一的現狀。

4.由課內閱讀為主向課外延伸拓展，增加閱讀量轉變。

語文學科的工具性，要求我們的閱讀空間不僅要放在課堂和課本上，而且要在課堂內外相輔相成，以課堂閱讀為主體，延伸到課堂外，提高學生的閱讀能力。

“三位一體”閱讀教學體系強調從課堂內向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。例如，為了引導剛入學學童的讀書興趣，一年級教材就設置了“和大人一起讀”板塊。小學中高年級大部分單元都有安排課外閱讀延伸的內容，努力實現課程標準的要求：“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

5.由舉一反三向舉一反三與舉三反一并舉轉變。

李希貴（北京第十一學校校長）認為，我們的語文教學在很長的一段時間里，提倡“舉一反三”式教學。我們以前有些教材雖然也有不少閱讀材料和書籍，但教師大都只能放到課外。根本原因在于“精讀課文”學習占用了大量時間。語文教學不應該每篇文章面面俱到，每句話都要反復思量，每個詞語都要仔細揣摩。通過例題舉一反三，是理科學習方式。語文學習應該舉三反一，通過大量的閱讀，實現量變到質變的突破，形成自己獨特的感受。顯然，李喜貴校長不贊同語文閱讀教學的“舉一反三”式，批評了葉圣陶先生倡導的語言學習方式。

四.結語

為了更好地實施課程目標，體現課程理念和教學改革，新教材構建了集精讀、略讀、課外閱讀為一體的新型閱讀教學結構，針對新教材的變化教師應加強學習，在教學中做出改變。