如何進(jìn)行英語教學(xué)評估

摘?要：作為一線教師，我們都知道，教學(xué)活動主要分為備課，上課，課后教導(dǎo)工作三個階段。但是，如果想備好一堂課，需要備學(xué)生，備教材。而備學(xué)生就要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要對學(xué)生進(jìn)行評估。評估活動的選擇有很多種，那么我們該如何選擇適合學(xué)生的評估活動呢？

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)活動;評估活動

評估活動主要分為兩方面：正式評估和非正式評估。正式評估主要指考試，測驗等活動。而非正式評估主要是通過監(jiān)督和觀察學(xué)生平時對課堂活動的反應(yīng)，是一項非常重要的評估方式。它可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行。但是我們在課堂上不能一直評估學(xué)生的活動，為了更多地獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，我們還需要進(jìn)行正式評估。

正式評估包括多項選擇題，問答題，連線題，判斷正誤題等容易用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的題型。這些客觀測驗會反饋給我們，學(xué)生對特定領(lǐng)域的知識技能和特定的語言知識掌握程度。準(zhǔn)備隨堂測驗時，要確保測試題目的多樣化，這樣教師才能掌握學(xué)生在語言能力上的優(yōu)缺點。上課時才能各個擊破，給學(xué)生需要的，行之有效的引導(dǎo)和幫助。一些正式測試會使用更多現(xiàn)實生活情境進(jìn)行考察，比如采訪，書信或論文。同時，在對低年級學(xué)生進(jìn)行評估時，要確保所實施的是學(xué)生所熟悉，不難并且不抽象的任務(wù)。

非正式評估依賴于班級的學(xué)生數(shù)量（大班或小班），學(xué)生的年齡，老師想要評估的知識，正式評估（比如考試）的頻率。同時，讓學(xué)生知道何時以何種方式進(jìn)行測試非常重要。我們常說，要打有準(zhǔn)備的仗，如果學(xué)生不知道你在對他進(jìn)行測試，那么測試的結(jié)果不太能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，而且極有可能不會對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。班級人數(shù)較多時，要盡量采取輸出性技能對學(xué)生進(jìn)行評估。用不同的評估方式，每次評估一小部分人。也可以使用輸入性技能對學(xué)生進(jìn)行評估，比如學(xué)生的筆記，回答問題的答案是否正確等。還可以對學(xué)生的語法和單詞進(jìn)行評估，將學(xué)生的常見錯誤記下來，給學(xué)生正向反饋，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行單獨反饋，也可以對整個班級進(jìn)行反饋。如，作業(yè)中學(xué)生字跡潦草，面對面的反饋和指導(dǎo)才更加有效。而如果班級中有一群人字跡潦草那就需要進(jìn)行整體反饋，或個人反饋和整體反饋相結(jié)合的方式。我們還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度進(jìn)行反饋。在非正式評估中，必須對每次的評估進(jìn)行記錄，這樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大波動時，將正式評估和非正式評估的記錄進(jìn)行整合，就可以分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)有哪些，從而對其進(jìn)行指導(dǎo)。

正式評估和非正式評估相互依存，不是獨立存在的非黑即白。正式評估和非正式評估可以交叉進(jìn)行，正式評估和非正式評估的方式也可以相同，只要達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效掌握的目的即可。

那么，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估之前需要注意哪些問題呢？

評估之前，我們首先要明確評估目的。然后，再決定什么時候以何種頻率對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，最后選擇最佳評估方法。以下是幾種對學(xué)生的日常評估：

一、

單詞評估

采用非正式評估方式和正式評估方式相結(jié)合的方法。在教學(xué)中，英語主要體現(xiàn)在單詞，語法和練習(xí)三個方面。學(xué)生在單詞記憶中主要問題有兩種：一是找不到記憶的方法，記不住。二是，記住了但是不會用。筆者在實際操作中的非正式評估是每單元單詞最少聽寫兩次，第一次聽寫主要注重學(xué)生對重要詞匯的掌握情況，如聽寫黑體字。聽寫方式多種多樣：瞬時記憶式聽寫，接龍式聽寫，近義詞式聽寫，反義詞式聽寫，詞根或詞源聽寫以及例句聽寫等。老師平常教學(xué)中的單詞聽寫方式?jīng)Q定了學(xué)生通過什么方式記憶和使用單詞。老師所使用的聽寫方式越多學(xué)生的思維越廣，對單詞的掌握就不僅僅停留在只記住中文意思的程度。而正式評估主要是在考試中進(jìn)行，試卷中出現(xiàn)的每個單詞和題型都是對學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的考查。

二、 課文評估

我們通常所使用的方式有熟讀課文，背誦課文，課文填空，復(fù)述課文等方式。課文評估相對復(fù)雜，每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，要進(jìn)行分級評估。以上都屬于非正式評估。課文正式評估其實主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時所學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧。如：skimming，scanning等。

三、 語法考查

語法學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)，學(xué)生思維能力不強，理解不了的問題，需要老師有足夠的耐心。還會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了但是不會使用的現(xiàn)象。而要診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)語法中到底出了哪種問題，就需要對他們進(jìn)行評估。語法評估主要運用正式評估的方式如隨堂小測驗、作文或主題英語課堂等。筆者認(rèn)為，使用正式評估對語法進(jìn)行評估是最常見的辦法。但是也不能忽略如主題課堂、英語寫作等非正式評估對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

正式評估和非正式評估之間的區(qū)別有以下幾點：1. 操作手段不同。正式評估使用相對正式的測驗和考試的方式進(jìn)行。而非正式評估主要是針對課堂教學(xué)或者家庭作業(yè)進(jìn)行評估。2. 正式評估會給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)并下定義。如：考試分?jǐn)?shù)，考試成績等級劃分（A/B/C/D）。而非正式評估主要是老師做評估記錄并不打分。3.

目的不同。正式評估的目的在于考查熟練度，學(xué)習(xí)等級考查，過程考查等。非正式評估的目的主要在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，完善學(xué)習(xí)過程，為下節(jié)課選擇合適的教學(xué)資源和活動做準(zhǔn)備，將學(xué)生能做的和仍需要繼續(xù)努力的東西反饋給他們。

以聽力教學(xué)為例：聽力評估對學(xué)生尤為重要。我們都知道，語言環(huán)境在英語聽力中顯得尤為重要。但是，大部分學(xué)校達(dá)不到這個要求，那就盡量讓學(xué)生多聽。并將學(xué)生的聽力誤區(qū)及時反饋給他們，糾正聽力方向。如果能在聽力中及時地做相應(yīng)的調(diào)查問卷，將學(xué)生在聽力中的普遍誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，并加以指導(dǎo)，那么學(xué)生的聽力將會有長足的進(jìn)步。這就讓學(xué)生參與了反饋過程，將學(xué)生自身的真實感受量化了。從而直接指導(dǎo)于教學(xué)活動中，使教學(xué)活動有效開展。

總之，英語教學(xué)評估活動多種多樣。我們要根據(jù)教學(xué)實際使用恰當(dāng)?shù)脑u估方法。同時，要善于將評估活動應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。無論是正式評估還是非正式評估，只要能達(dá)到真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的即可。

作者簡介：

張潔，陜西省渭南市，陜西省渭南市華州區(qū)鐵中。