高中生物教材中“問題探討”欄目在導入環(huán)節(jié)的應用

高宇 劉春明

摘要：導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，“問題探討”欄目又是教材每一小節(jié)內容中設置的第一個教材欄目，因此教師可以利用“問題探討”欄目進行課堂導入。本文通過具體的案例論述了“問題探討”在導入環(huán)節(jié)的應用，提出了核心概念式導入、設疑貫穿式導入和解決問題式導入三種導入方法。意在挖掘“問題探討”欄目在教學導入過程中的價值，為一線教師利用“問題探討”欄目導入課堂提供參考。

關鍵詞：問題探討 高中生物教材 導入

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0203-02

新的課程標準的基本理念中明確強調，學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習活動或完成工程學任務，加深對生物學概念的理解。[1]導入是踐行這一理念必不可少的環(huán)節(jié)，但在實際的教學過程中常常被教師忽略[2]，找不到合適的材料是教師們選擇放棄導入的原因之一。“問題探討”欄目中設有很多科學探索背景故事、實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)、社會熱點問題等，是非常好的導入材料。

一、導入的作用

“好的開始等于成功的一半”。導入作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，可以幫助教師創(chuàng)設完整、真實的問題情境。起到激發(fā)學生學習欲望、減少學生的注意力，遷移明確課堂學習目標、提高課堂教學的有效性，奠定全課教學基調等作用。[3]

二、“問題探討”欄目的類型

人教版高中生物必修教材共有三冊包括必修一、必修二和必修三。必修一共有六章二十一節(jié)，必修二共有六章十九節(jié)，必修三共有七章十九節(jié)。每一小節(jié)內容前都設有“問題探討”欄目，但欄目的類型多種多樣。包括科學探究的背景故事，如必修一第五章第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》的“問題探討”是斯帕蘭札尼研究酶的消化作用的背景資料。包括實驗觀察的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，如必修一第二章第一節(jié)《細胞中的元素和化合物》的“問題探討”提供的是組成地殼和組成細胞的部分元素含量表。包括社會熱點問題，如必修一第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》中的“問題探討”是2003年轟動一時的非典病毒：SARS病毒。包括生活實際情況，如必修一第二章第四節(jié)《細胞中的糖類和脂質》“問題探討”中是平日膳食的幾種主要食物。還包括類比情況及故事，如必修二第五章第一節(jié)《基因突變和基因重組》，“問題探討”中類比了英文句子抄錯字母來引出基因突變。

三、“問題探討”欄目在導入環(huán)節(jié)的應用方法

1.核心概念式導入法

核心概念式導入是指從“問題探討”欄目中的科學背景、數(shù)據(jù)資料和類比故事中總結提煉出本堂課教師想要講授內容的核心概念，進而圍繞核心概念展開課堂。

例如在必修一第三章第一節(jié)《細胞膜—系統(tǒng)的邊界》一節(jié)，“問題探討”欄目中展示了光鏡下未經染色的動物細胞，直觀展示了將細胞與外界環(huán)境分隔開結構是細胞膜，以此歸納出核心概念：系統(tǒng)的邊界——細胞膜，進而依次介紹細胞膜的獲取、成分和功能。在必修一第三章第二節(jié)《細胞器——系統(tǒng)的分工合作》中展示了忙碌的工廠示意圖，教師可以類比工廠中的各個車間，引導歸納出細胞就是一個繁忙的工廠，細胞器就是細胞這個生物工廠中的各個負責不同功能的車間，進而圍繞細胞器這一核心概念展開課堂。

2.設疑貫穿式導入法

設疑貫穿式導入是指在“問題探討”欄目中歸納出幾個彼此承接的問題作為課堂主線，展開課堂教學內容。這種導入方式以問題串的形式呈現(xiàn)課堂教學目標，可以有效幫助學生明確本節(jié)課的學習任務和學習重點，增強課堂教學的有效性。比如必修一第二章第五節(jié)《細胞中的無機物》一節(jié)，“問題探討”欄目中展示了運動員飲料中的化學成分表，由此提出兩個問題：（1）計算每升飲料中水占多少。水在細胞中起什么作用？（2）表中那些成分屬于無機鹽？為什么要在運動員喝的飲料中添加無機鹽？無機鹽在細胞的生活中起什么作用？教師在具體運用這個“問題探討”作為導入時，可以利用第一個問題介紹與細胞中的水相關的教學內容，再利用第二個問題介紹與細胞中的無機物相關的教學內容，最后進行課堂小結，細胞中的水和無機鹽都是細胞內不可或缺的無機物，在維持細胞生命活動的正常進行方面起到了重要作用。

再比如在必修二第二章第二節(jié)《基因在染色體上》，“問題探討”欄目中展示了蝗蟲精母細胞減數(shù)第一次分裂后期圖片，由此提出兩個問題：（1）請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？ （2）人體只有23對染色體，卻有幾萬個基因，基因和染色體之間可能有對應關系嗎？利用第一個問題可以引導學生猜想基因和染色體的關系是基因位于染色體上，進而引出薩頓和摩爾根的猜想和實驗。在解決了第一個問題的基礎上，再利用第二個問題引導學生猜想基因在染色體上的排布狀態(tài)是一條染色體上有許多個基因，進而引出摩爾根和他的學生們繪出的基因位于染色體上的相對位置圖。最后課堂小結：基因位于染色體上，一條染色體上有許多個基因，并且基因在染色體上呈線性排列。

3.解決問題式導入法

解決問題式導入是指課堂聯(lián)系生活實際，利用“問題探討”欄目的內容創(chuàng)設問題情境，提出一個懸而未決的問題，進而展開新課，通過新課的學習，在課堂最后解決導入中的問題。這種導入方式能有效地培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

比如在必修二第一章第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》中，“問題探討”欄目展示了圈養(yǎng)的奶牛圖片，并且創(chuàng)設了這樣的問題情境：一個品種的奶牛產奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？帶著這個問題，教師可以很輕易地展開新課的學習，完整地介紹基因的自由組合定律，在課堂結束時利用新學習的知識解決問題探討中的問題。

在必修三第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)的“問題探討”中，創(chuàng)建了這樣一個問題情境：假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15g玉米。并提供了兩種生存策略：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。以此引發(fā)學生的疑問：哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？教師可以讓學生先進行猜測，帶著疑問導入新課，并在課堂結束時解決問題，驗證學生的猜想是否正確。

這三種運用策略都是比較可行的導入方案。核心概念式導入簡單易行、可操作性強，適用于圍繞某一個核心概念展開的教學內容。設疑貫穿式導入邏輯清晰、教學目標明確，適用于由幾個有聯(lián)系的模塊構成的教學內容。解決問題式導入趣味性強、更貼合實際，適用于一些廣度較大，與生活實際聯(lián)系密切的教學內容。但是這三種導入方法并不能覆蓋所有類型的課節(jié)內容，不同課節(jié)的內容在容量、難度和編排上多種多樣，以此在導入環(huán)節(jié)也應該對應不同的方案和策略。如何更好地依托“問題探討”欄目導入課堂，提高課堂的趣味性和有效性還需要更多學者和一線教師的努力。

四、結語

綜上所述，多種多樣類型的“問題探討”欄目可以用作不同導入方法的材料，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂當中，真正地做到提升學生應用知識的能力，能用科學的觀點、知識和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社.

[2]潘可榮.高中政治課堂導入環(huán)節(jié)有效設計的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（35）：136-137.

[3]許瑞芬.生物學課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].生物學教學，2004（10）：22-23.

責任編輯：楊國棟