“ESP+EGP”理論對軍校大學俄語教學改革的啟示

李娟 霍晉宇

摘要：2017年上半年，軍委訓管部下發(fā)新的軍隊院校教學大綱，對大學英語課程進行了調(diào)整，這體現(xiàn)了我國大學英語教學的新趨勢，即由EGP向“EGP+ESP”轉(zhuǎn)變。這對作為第二外語的軍校大學俄語教學改革有重大意義：軍校大學俄語教學改革應引入“ESP+EGP”模式。本文從課程設置、教學內(nèi)容、教材、考核方式及教員發(fā)展等方面對軍校大學俄語教學改革提出了建議。

關鍵詞：EGP+ESP 大學俄語 教學改革 軍校 建議

中圖分類號：G633.45 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0199-02

一、研究背景

2017年上半年中央軍委訓練管理部下發(fā)《中國人民解放軍院校教學大綱》（試訓稿）（下稱新大綱），對大學英語課程進行了一系列調(diào)整，其中包括將教學內(nèi)容分為通用英語和軍事英語，且對軍事英語進行嚴格考核，但新大綱未提及第二外語。在這種情況下，軍校大學俄語課程將如何發(fā)展的問題顯得尤為重要。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)，關于大學俄語教學改革的研究較多，但涉及軍校大學俄語的卻很少。軍校大學俄語教學作為全國大學俄語教學的組成部分，有其特殊性。隨著中俄關系全面升級，尤其在“一帶一路”的帶動下，兩國之間的合作更加緊密，軍事合作也更加頻繁，作為一名軍校的俄語教員，我們有責任也有義務積極探索軍校大學俄語教學規(guī)律，思考軍校大學俄語課程的發(fā)展以提高教學質(zhì)量，為我軍培養(yǎng)出一批俄語基礎良好的軍事人才。

二、新大綱調(diào)整大學英語教學內(nèi)容的理論依據(jù)

新大綱中對大學英語教學內(nèi)容的調(diào)整并不是簡單的形式上的調(diào)整，其背后有著堅實的理論支撐。教學內(nèi)容中增加軍事英語并進行考核體現(xiàn)了大學英語教學由EGP向“EGP+ESP”轉(zhuǎn)變。

EGP（English for General Purpose）即通用英語，以教授基礎英語知識為主，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能。長期以來，我國高校大學英語教學所采用的正是EGP模式。隨著我國與世界各國之間的經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面交流日益頻繁，EGP已難以滿足時代對大學英語人才的需求，在此背景下，ESP理論受到我國廣大英語教育工作者的青睞，并成為大學英語教學改革的新趨勢。

ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，產(chǎn)生于20世紀60年代的英美等國。不同于EGP注重英語基礎能力，ESP將英語與某特定學科、目的或職業(yè)相結合，旨在使學習者掌握某專業(yè)領域的英語應用能力，如商務英語、旅游英語、法律英語等。相較而言，EGP更像通識課，更具普遍性，ESP更像專業(yè)課，更具專業(yè)性和目的性。EGP與ESP同屬于英語教學的范疇，前者為后者提供語言基礎，后者則是前者的延續(xù)與深化，二者相輔相成。

軍事英語作為ESP（專門用途英語）的一個分支，與軍校學員所處環(huán)境、所學專業(yè)尤其是未來職業(yè)密切相關。新大綱將軍事英語納入大學英語教學體系，體現(xiàn)的正是ESP與EGP相結合的一種教學模式，是我國大學英語教學改革的新探索。

三、“EGP+ESP”理論對軍校大學俄語教學改革的意義

在我國外語教學中，不可否認，英語教學在引入新的教學思想、方法、模式及應用現(xiàn)代教育技術等方面都處于領先地位。此次新大綱對大學英語的調(diào)整所透露出的大學英語教學改革的方向即由EGP向“EGP+ESP”轉(zhuǎn)變，對作為小語種之一的大學俄語教學改革有很大的借鑒意義。

雖然新大綱未對小語種作出要求，但從軍事院校這一屬性來看，軍校大學俄語課程不能僅限于基礎俄語知識教學，還應立足軍校這一大環(huán)境，兼顧學員未來的職業(yè)需求，適當加入軍事相關內(nèi)容。借鑒大學英語“EGP+ESP”思想，我們將大學俄語基礎知識教學稱為“Russian for General Purpose （通用俄語）”，將相關的俄語軍事內(nèi)容稱為“Russian for Specific Purpose（專門用途俄語）” （軍事俄語）。基于此，我們認為軍校大學俄語教學需要作出以下幾點調(diào)整：

（1）課程設置上，或合理分配教學時數(shù)，或增設軍事俄語選修課。一方面，在總學時不變的情況下，每學期合理分配一定學時進行軍事俄語教學;但需明確主次，切勿“喧賓奪主”，隨著每學期學員俄語水平的提高，可以逐漸增加軍事俄語的教學時數(shù)。另一方面，面向全校學員但主要是俄語班學員，開設“軍事俄語”選修課，分主題介紹俄軍基本情況，包括力量構成、軍銜、發(fā)展歷史及現(xiàn)狀、軍事禮節(jié)、著名將領等。

（2）教學內(nèi)容選擇上，以補充簡單的軍事俄語詞匯為主。考慮到俄語學員都是零起點，因此必須根據(jù)學員的俄語水平選擇難易適當?shù)膬?nèi)容，而詞匯是語言的基礎，所以，選擇簡單的軍事詞匯作為補充比較合適。例如，學完字母后，補充俄語版課堂報告詞，課堂上訓練學員的拼讀能力，并給定時間要求課后背誦，然后課前讓學員輪流用俄語作報告（Встать！ Вольно！Смирно！Товарищпреподаватель，урок готов к занятиям， все налицо.Ждём вашего распоряжения！起立！立正！稍息！教員同志，學員課前準備完畢，請指示！） 。在學完動詞命令式后，補充俄語軍事口令，如Становись（Стройся）站隊，Равняйсь направо向右看齊，Смотреть прямо向前看，По порядку-рассчитайсь報數(shù)，Шагом（Бегом） марш齊（跑）步走，Стой立定等。適逢勝利日，在介紹國情文化知識的同時，補充俄羅斯閱兵中涉及的常用詞匯：военный парад閱兵，почётный караул儀仗隊，ветеран老兵，Сухопутные войска陸軍，морской флот海軍，воздушные войска空軍，воздушно-космические силы空天軍，Ракетные войска стратекического назначения戰(zhàn)略火箭部隊，военные техники軍事裝備等。

（3）軍事俄語教材上，編寫簡單的軍事俄語教輔用書。我們在亞馬遜、當當?shù)葒鴥?nèi)圖書網(wǎng)站上查找發(fā)現(xiàn)，市面上軍事俄語方面除了幾本詞典外（《新編俄漢軍事技術縮略語詞典》《俄漢軍事大詞典》《俄漢軍事縮略語大辭典》），沒有更多可供借鑒的出版物。因此，俄語教員需要結合學員的俄語水平、職業(yè)發(fā)展需求以及軍種特色等，編寫適合于本校的軍事俄語教輔用書。這無疑是一個需要投入大量時間與精力的重大挑戰(zhàn)，尤其是遇到自己不懂的軍事知識要及時請教，避免出現(xiàn)錯誤。

（4）課程考核上，將軍事俄語知識納入考核范圍。堅持“學什么考什么”，否則對很多功利性強的學員來說，學習軍事俄語將流于形式，達不到預期目的。至于“如何考”，我們認為，可以根據(jù)情況靈活選擇。

（5）教員發(fā)展上，需要俄語教員轉(zhuǎn)型。教學內(nèi)容調(diào)整要求俄語教員進行轉(zhuǎn)變，即向軍事俄語方向轉(zhuǎn)型。這既為俄語教員指明了職業(yè)發(fā)展方向，同時也是俄語教員謀求自身專業(yè)發(fā)展的有益途徑。由于俄語教員大多缺少軍事方面的知識儲備，因此，轉(zhuǎn)型對俄語教員提出了更高要求。在日常教學中，俄語教員需要主動查找軍事俄語方面的資料，自我充電，逐步積累;同時，也希望學校能夠給俄語教員提供機會去其他軍事院校交流學習，或者呼吁相關部門組織軍事俄語方面的培訓，從而幫助俄語教員加快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以更好地勝任軍事俄語教學。

四、結語

在基礎俄語知識和技能教學的基礎上，增加軍事俄語內(nèi)容，是“EGP+ESP”理論在大學俄語教學改革中的應用，也是軍校大學俄語教學改革的一種嘗試。如何更好落實以提高教學效果，還需廣大軍校俄語教員積極探索。

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責任編輯：楊國棟