多元文化下教師的核心教育理念初論

康慶耀

摘要：不同學科對“多元文化”的界定見仁見智，由此，需要對多元文化、教師的核心教育理念有較為明確的概念解讀。在多元文化背景下，教師的核心教育理念缺失、片面強調教師的單一核心教育理念，都會產生不良的教育影響。因此，需要加強教師的核心教育理念的培養和教師的核心教育理念的實踐操作，增強教師對基于時代發展、時代精神的核心教育理念體認與運用，才能生成良好的教育效果。

關鍵詞：多元文化 教師 核心教育理念

中圖分類號：G451.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0170-02

在當今時代，多元文化教育幾乎得到每一個地區和國家的重視。每一個地區和國家都立足于本地區種族、民族、階層等族群情況，提出具有針對性的多元文化教育方案。在多元文化背景下，教師的教育理念、教學策略應有所更新。時代的發展方向、主題沒有改變，那么它所蘊含的時代精神也不會改變。進而言之，時代發展對于人的內在品質要求也不會有所改變。這些品質應成為教師的核心教育理念，且教師在其施教生涯中要一以貫之。

一、“多元文化下教師的核心教育理念”的概念解析

多元文化是一個廣泛而又復雜的概念。哲學、社會學、教育學、民族學等許多學科都有對多元文化領域的研究，且不同學科對多元文化的定義、內涵和外延的解說不盡相同、各有側重。

（一）“多元文化”的解析

首先，對“多元文化”中“多元”一詞的解讀，可以理解為不同或多個“族群”。“族”是指種族、民族，“多元”在此意義上是指多個種族、民族，可以理解為不同膚色、地域和生活方式的人類;“群”是指群體、共同體，“多元”在此意義上是指多個群體、擁有一定差異的群體，可以理解為不同的階層群體、宗教群體、性別群體和“價值”取向群體等。

其次，對“多元文化”中“文化”一詞的解讀，可理解為一定時間空間單位的人群生活遵從和活動創造的總和。它既可以外顯為個人或群體的衣食住行的表現，包括服飾、飲食、建筑物和出行方式等生活方式與樣貌的選擇、設計與遵從，也可以內隱為個人或群體的心理傾向、精神潛意識，形成穩定的道德規范、價值體系和審美風格，涉及宗教、習俗等領域。

一言以蔽之，“多元文化”可以理解為人類不同“族群”之間存在的不同的外在樣式與內在意識及其關聯物。

（二）“教師的核心教育理念”的解析

在教育活動中，主導教育活動或過程的人，一般稱作教師。教師可以為教育活動或過程中施教者，也可以為學生學習活動或過程的合作者、輔助者。

一個活動，必須有其指向和意義，否則被視為無用功、浪費生命，對自己和所屬共同體的不負責。因為教育對于全人類而言是一個偉大、光明的事業，且人類歷史上任何時代的人們都對教育事業充滿了無與倫比的期待與希冀，所以教育活動也必須有其指向和意義。在這些教育指向和教育意義中，有一部分演變為教育的理想與信念，即教育理念。

核心是與邊緣相對的一個詞語。人們把某件事物、某個人和某種特質視為核心的，是為了突出說明某物、某人或某種特質在某個情景或結構中的重要性、不易改變性。教師的核心教育理念是指在教師個人或教師群體的職業良心中，應有一些非常重要的、不會輕易改變的教育理想與信念。這些核心教育理念的特點之一就是不會輕易改變。“不會輕易改變”不代表不能改變，只是說明改變起來難度相當大。換言之，盡管教師的核心教育理念改變難度很大，但是只要具備了一定條件，時機成熟時，這些教師的核心教育理念也會發生變化。那么究竟是什么樣的條件才會引起教師的核心教育理念的改變呢？

時代的改變才會引起教師的核心教育理念的改變。教師的核心教育理念具有時代性。人類近現代以來的歷史，可以看作一個時代——理性、平等、自由的時代。近現代以來，人們用理性去分析一切事物，包括宗教、政治、自然界等，才建立起人類現有的文明成果。平等、自由在現代文明的建立中起到了非常巨大的作用。這些時代精神的貢獻都是有目共睹的。因而，在當代社會，教師的核心教育理念是理性、自由、平等。要培養理性、自由、平等的人，才是這個時代賦予教師的教育使命。這些核心教育理念是時代精神的體現，也是一個民族、國家走向現代化的必備素質。它們不僅會改變一個共同體的組織、行動方式，而且也會改變一個共同體的思維方式、價值取向，并在一個共同體內是和諧共生、相得益彰的狀態，共同塑造了一個共同體的性格與未來。

二、提倡“多元文化下教師的核心教育理念”的原因

（一）多元文化下教師核心教育理念的缺失

多元文化教育在各個地區和國家都得到一定程度的推行，并且涉及了教育改革之中的課程設計、教學策略、教師培養、學習風格和校本課程等方面。在教師培養方面，雖然增加了理論課程和實踐課程，但教師素養還有待于提高。譬如，在美國中小學，白人教師較多，這些教師在基于自己的種族、宗教、階層背景的文化前提下，與黑膚色的非裔孩子、黃膚色的亞裔孩子展開教育教學、師生交往活動。一些教師不具有真正的理性、自由、平等教育理念，在心理和行為上抵觸或變相歧視其他文化背景下的孩子，忽略他們的成長背景與文化環境，產生了不良的教育影響和效果。

這種抵觸和歧視的現象不僅在美國多種族生源學校中會發生，而且在中國學校中也會出現：城市教師對鄉村學生的歧視，中產階層教師對農民工人孩子的歧視，東部經濟發達地區教師對中西部地區來源學生的歧視，考研考博的面試過程中存在的歧視，等等。教師應具備理性、自由、平等的教育理念，把每一個學生看成一個與自己在人格上、文化上平等、自由、理性的個體。學生是無法選擇自己的成長環境與文化背景的，教師本著什么樣的學生觀、什么樣的教育理念去看待孩子，決定了教師的師生交往行為和教育后果。

（二）多元文化下教師單一核心教育理念的片面強調

開展多元文化教育，促進“跨文化”群體之間的理解與接納，也是多元文化教育的一個目標。教師具備了多元文化教育的教育理念，如尊重、平等、開放等，并運用這些理念去開展教育教學活動，取得了一些積極效果，能與不同“族群”的學生進行友好互動，形成良好的師生合作與交際關系。某些教師為了能更深入地走進學生的生活和心靈，了解學生言行舉止的文化背景與深意，在與學生交往中，片面尊重學生、過于強調平等，仿若“為了平等而平等”“為了尊重而尊重”，失去了教師應有的職責與擔當。

肖川教授在《教育的理想與信念》中把教育理解為價值引導與自主建構的活動。教師在教育活動中，擔負起價值引導的作用。雖然文化是多元平等的，但文明卻有高低、優劣之分，對于學生一些基于自己成長與教養背景的言行舉止，教師要用理性去分析，站在時代發展所要求的現代人應有素質的角度上，作出恰當的判斷和指引，而不是一味地去迎合、遷就學生。教師不應該在所謂的多元文化平等、尊重等理念下，失去了自己對核心教育理念的判斷與追求，更不應該片面強調某一核心教育理念或時代精神，失去了自己在教育教學過程中對于教育目標、教育宗旨、現代人應具品質的貫徹與堅守。

三、“多元文化下教師的核心教育理念”的建議

（一）加強教師的核心教育理念的培養

在多元文化下，教師培養是一個重要環節。對于教師教育職前、在職和職后階段的課程設計與選擇，必須考慮多方面的因素。倘若針對多元文化教育，大多數教育機構開設的課程涉及哲學、人類學、民族學、宗教學、課程與教學等內容，由此來培養一個具有多元文化教育資格與能力的教師。若要加強教師對于核心教育理念的理解、認同與實踐，必須增設和添加教育哲學、國際學、社會學、科技與經濟前沿發展動態等學科與內容，加強教師對于社會發展趨勢的把握、時代核心精神的理解與現代生活對人的要求，讓教師感受到現代人必備的、共同的一些品性與特質。只有具備這些品性與特質，人才能去適應社會的發展，更好地融入現代生活，展現出自己的品質與價值。教師體認到這些，會在自己的內心樹立一個廣闊的視野與格局，構建出自己畢生所貫徹、所追尋的核心教育理念，去培養自己的學生，無論他們是基于何種程度的差異、多么不同的環境背景。

（二）加強教師的核心教育理念的實踐運用

教師的核心教育理念通過教育教學實踐，不僅能使教師牢記于心、畢生踐行，而且還能提高教師的教育教學技能，轉化為教育成果。

一方面，可以在中小學教材中增添一些時代精神的文章內容，如贊揚理性、自由、平等、尊嚴等歷史故事或科學小品文。教師引導學生認識到一些核心理念的珍貴，展現理性、平等、自由等品質的歷史價值和人生意義。學生領會到時代核心理念的重要性，內化為自己的品質、精神力量。這一過程需師生共同合作完成教學任務，實現核心教育理念的教育效果。

另一方面，在尊重多元文化前提下，挖掘每個多元文化背景中與核心教育理念相符合的事例、典故和習俗風尚等，形成研究性學習活動或專題性研究學習活動，以某個多元文化的背景素材為切入點，上升到核心教育理念的研究學習，或以某個核心教育理念去整合多元文化背景中的素材，形成專題性研究學習活動，培養學生現代人應有的核心品質。教師在這一活動中，注意不要片面強調單一核心教育理念，對學生造成片面教育，防止學生形成片面的個性品質。誠然，在這一活動中，教師也強化了自己對于核心教育理念的感悟、體認與運用，達到仰不愧于時代發展，俯不怍于學生成長！

四、結語

在多元文化背景下，文化相對主義、新種族主義暗流涌動、此起彼伏。許多學者對此有所質疑和批評。多元文化雖然提倡各種文化平等、共存、和諧，但每種文化的內在精神、價值在面對科技與經濟發展的考驗時，經過時代潮流的篩選，總會留下一些核心、珍貴的時代精神和個人品質。這些核心品質與理念對那個時代而言，是具有增益性、正向力量的。對于教師而言，是教師的核心教育理念。教師應該牢牢地把握時代精神，不應在面對復雜的教育情境時、不同文化背景的學生時厚此薄彼。這些核心教育理念，都需要教師的堅守和同等相待。

責任編輯：楊國棟