淺析學前教育專業(yè)美術教學“四步教學法”

■劉平飛

保證課堂教學的質量，是深化我國教育教學改革的主要內容。文章主要是以學前教育專業(yè)的美術教學為主要研究方向，根據(jù)學生學習的特點以及學前教育專業(yè)的特點，分析當前學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀，提出在學前教育專業(yè)美術教學中應用“四步教學法”展開教學的探討。

一、引言

隨著人民生活水平的提高，人們越加重視幼兒的學前教育，特別是幼兒美術素質的培養(yǎng)工作。由于幼兒期的各種感知發(fā)展十分敏感，在此階段對幼兒展開美術教育，對幼兒的個性發(fā)展、審美修養(yǎng)等方面的發(fā)展具有重要的意義。如何提高學前教育專業(yè)的美術教學質量，針對此問題，文章結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，提出采取“四步教學法”可有效提高學前教育專業(yè)美術教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀

認清現(xiàn)階段學前教育專業(yè)美術教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對“四步教學法”的理解及應用具有很好的輔助作用。

1.教材內容缺失。教材是各學科教學的最主要依據(jù)。但當前我國學前教育專業(yè)的美術教材較為匱乏，造成美術教師在進行教學時把握不準方向，不利于學生對相關美術知識的學習、掌握、訓練。雖然部分教師也編寫了教學教案，但內容大多較為簡單，且知識點不足，教材形式單一。這些均影響了學前教育專業(yè)的美術教學帶。

2.教學方法單一。在美術教學中，多數(shù)教師僅是進行單一的技能訓練，未能很好地重視學前教育專業(yè)自身的特點。僅僅是集中在傳授基礎知識及技能訓練上，教法單一且實踐性不強，與幼兒美術教育的辦學宗旨相脫離，導致實踐教學環(huán)節(jié)無法有效進行。學前美術多是繪畫與手工，但多數(shù)學前教育專業(yè)的美術教學則未能有效將繪畫及手工這兩個部分有效銜接起來，造成學生無法對理論知識的理解及鞏固。

三、“四步教學法”的有效實施

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。人類對客觀存在的事物的認識是源于感覺的。人認識世界的基本規(guī)律是首先產(chǎn)生感性認識的，之后才產(chǎn)生理性認識的。教育正是學生學習、認知抽象知識的教學理論入口。而在課堂教學中，創(chuàng)設情境，引導學生深入觀察恰恰又是幼兒園教育的入口點。在美術教學中，教師可通過創(chuàng)設情境，促使學生引發(fā)問題，進而帶著求知的欲望，有針對性地去觀察和研究，從而產(chǎn)生一定的思考。教師創(chuàng)設情境后，引導學生進入教學活動的第一環(huán)節(jié)，不僅生動展現(xiàn)該節(jié)課的相關教學內容，還激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生思考。學生在創(chuàng)設的情境中，耳、眼、心等多種感官有效地參與道相關活動中，真正做好眼看、耳聽以及心想，充分地調動了學生學習的動機，形成良好的的教學氛圍。

2.模仿和創(chuàng)新的有效結合。臨摹是鍛煉及提高學生繪畫基本功及模仿力的有效途徑，在臨摹基礎上加以創(chuàng)新，可促使學生全面的發(fā)展。雖然學前教育專業(yè)的學生在目前，僅是學生的身份，但在今后是老師。因此在對學生的美術教學中，應要求學生不僅要會模仿還要會創(chuàng)新，讓他們得到充分全面的發(fā)展。如：教師可以給出幾種風景造型，安排學生臨摹，鍛煉和提高學生的基本功與模仿能力。學生還可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將給出的風景造型然做適當變形，進而組成一幅造型各異切構圖飽滿的“景色創(chuàng)編畫”。總之，通過模仿，能鍛煉學生的模仿力及基本功；通過創(chuàng)新，能激發(fā)學生對兒童美術的學習興趣，符合現(xiàn)代大學生的個性發(fā)展需求。

3.寫生教學。寫生是學生和生活進行對話的一種有效途徑，在美術教學中，寫生教學不可或缺。通過寫生。可以促使學生不斷對生活均進行探索，并提升自身的感悟能力，這是促使支配物象成畫的關鍵所在。教師在安排學生對靜物、動物的寫生時，應要求學生能按照構圖、透視以及色彩、比例等要素進行進一步分析刻畫，這是學習美術繪畫由簡至繁，由拙至巧的一個關鍵環(huán)節(jié)。因而，教師應要求學生盡量盡量獨立完成每一幅寫生作品。

4.創(chuàng)作教學。創(chuàng)作是在臨摹及寫生的基礎上而進行的，在這步教學中，為了全面推出學前教育專業(yè)的特點以及掌握學生對所學知識的運用情況，教師必須要切實突破故事創(chuàng)編以及色彩運用這兩個重要部分的教學以及訓練。首先故事創(chuàng)編是指通過讓學生欣賞一幅畫，讓學生以畫中的內容為依據(jù)，編出較為動聽的故事。而要使學生完成故事創(chuàng)編的教學，教師會創(chuàng)編是基本前提，這是幼兒園教師必須具有的基本素質。其次，在故事創(chuàng)編基礎上在故事創(chuàng)編的基礎上，要能以畫面內容合理選擇色彩。具體的教師可在色彩運用練習中，為了使學生對色彩有更深得感受，教師可以將全體學生的色彩運用設計進行對比、討論以及研究，有助于加深學生對色彩的認識以及感知，進而增強學生對色彩的分辨能力以及運用能力。

四、總結

總之，在學前教育專業(yè)美術教學應用“四步教學法”不僅符合人的審美認知規(guī)律，而且又與學前教育專業(yè)學生的特點相符。只有認清當前學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設情境，指引學生深入觀察，指導學生臨摹相關作品，再鼓勵學生單獨完成寫生作品，再到由學生進行美術創(chuàng)作。四步教學法完整地貫穿于學前教育專業(yè)的美術教學中，美術教學質量才能大大提高。

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