基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫課程教材開發(fā)模式

■陳 誠 向 沖

引言

教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。所謂“好馬配好鞍”，一本優(yōu)秀的教材可以讓教學(xué)過程由復(fù)雜變得簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好的掌握知識(shí)和技能。

建立基于工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程體系，是目前許多高職教育者正在探索和研究的，很多研究已經(jīng)小有成效。但課程體系的建立完成之后就迫切需要對應(yīng)教材的輔助，教材建設(shè)、教材的開發(fā)模式是擺在高職教育者面前的新問題。文章就基于工作過程向?qū)У乃悸穼ΜF(xiàn)在高職計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫課程體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，探討如何創(chuàng)建基于工作過程的高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教材開發(fā)模式。

一、基于工作過程教材開發(fā)的原則

（一）課程與教材的關(guān)系

1、課程是包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等教學(xué)內(nèi)容的總和。

高等職業(yè)教育課程是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的全部教學(xué)活動(dòng)的總和（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）

2、教材是課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)積累到一定階段，所形成的物化成果。

3、先有課程，后有教材；課程在先，教材在后。教師、學(xué)生、教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，都是課程的一部分。

4、教材相對穩(wěn)定。課程隨教師、教學(xué)對象或教學(xué)環(huán)境的變化而發(fā)生變化。

5、教師講授的是課程，而不是教材；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，教材是課程內(nèi)容的具體化。

總之，教材體現(xiàn)了課程建設(shè)的成果，教材服務(wù)于課程，教材是教學(xué)工具之一。

（二）基于工作過程課程的特點(diǎn)

基于工作過程的課程體系中核心內(nèi)容為就是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，加大校企合作力度，校企合作辦學(xué)，人才培養(yǎng)改革后的教學(xué)模式為：工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)：教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

同傳統(tǒng)的課程相比，基于工作過程的高等職業(yè)教育課程有以下主要特點(diǎn)：

1、符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育原則。

2、是我國大力倡導(dǎo)的“校企合作”的辦學(xué)模式、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

3、充分體現(xiàn)了“職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性”的特點(diǎn)。

4、不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效模式，也是培養(yǎng)在工作過程中學(xué)習(xí)、適應(yīng)發(fā)展變化能力的有效方式。

（三）基于工作過程的課程教材特征

在完成課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，基于工作過程的課程教材有如下兩個(gè)顯著特征：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“目標(biāo)描述”是學(xué)生需要完成的教學(xué)化工作任務(wù)。根據(jù)教學(xué)化得工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中規(guī)定的“內(nèi)容”要求，編寫教材。

2、以工作任務(wù)為主線

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)情境都是以一個(gè)完整的、典型的、規(guī)范的、通用的工作過程（任務(wù)）為主線，完成教材編寫的。其中，完成該任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)給予充分介紹。

一個(gè)完整的工作過程都應(yīng)包括：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)方面。

二、基于工作過程教材開發(fā)的思路

德國的職業(yè)教育一直受到世界各國的普遍關(guān)注。雙元制是德國職業(yè)教育的基本形式。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。在職業(yè)教育同生產(chǎn)緊密結(jié)合，企業(yè)廣泛參與，采用互通式。

在學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的同時(shí)，他們的教材開發(fā)的模式也值得大家去學(xué)習(xí)和探索。根據(jù)德國職業(yè)教育教材開發(fā)模式，分析我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的發(fā)展，探索符合我國國情的基于工作過程教材開發(fā)思路：

（一）教材開發(fā)人員的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教材編寫往往是教師（或教學(xué)團(tuán)隊(duì)）編寫，出版社出版。

基于高職教學(xué)體系的改革，培養(yǎng)目標(biāo)的明確（高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才），要求培養(yǎng)出來的人才能直接上崗就業(yè)，那么學(xué)習(xí)的過程中就必須讓學(xué)生了解工作的目的、工作的環(huán)境、以及工作的過程。那么誰最了解工作過程，肯定是企業(yè)的一線工作人員。于是在這種基于工作過程的課程體系下，教材的編寫已經(jīng)不在是教師和出版社雙方共同完成，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⑵髽I(yè)一線工作人員、出版社三方共同完成。

然而在編寫教材的過程中，教師所編寫的內(nèi)容比重相應(yīng)較低，而企業(yè)一線工作人員編寫的比重相應(yīng)較高，但企業(yè)一線工作人員對于編寫教材可能會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，于是在編寫過程中，教師和企業(yè)一線工作人員之間必須保持密切的合作關(guān)系，如下圖所示：

圖1：基于工作過程教學(xué)體系下教材編寫模式

（二）教材大綱的改變

傳統(tǒng)的高職教材的編寫一般分為兩段式即：理論部分，實(shí)訓(xùn)部分。理論部分闡明理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)部分動(dòng)手實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

隨著高職的發(fā)展，基于工作過程的新教學(xué)開發(fā)模式的出現(xiàn)，漸漸的教材出現(xiàn)了一系統(tǒng)的變化，出現(xiàn)最多的是項(xiàng)目案例式教學(xué)模式，教材也隨之改革為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教材即：教材中出現(xiàn)具體案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐技能的同時(shí)，了解項(xiàng)目的開發(fā)模式。但是只有項(xiàng)目開發(fā)是不夠的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵不是讓學(xué)生掌握某一項(xiàng)技能，而是讓他掌握技能后能運(yùn)用在自己的工作崗位上，所以教材中應(yīng)該充分的展現(xiàn)出企業(yè)中工作人員是如何開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目。

（三）教材的模塊設(shè)計(jì)

整本教材可劃分三大模塊：鏈路篇、素質(zhì)篇、工作篇。

鏈路篇：即把調(diào)研得到的工作任務(wù)下，工作人員應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和技能。

素質(zhì)篇：即把員工的素質(zhì)、員工標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行匯編。

工作篇：即把基于工作的典型案例進(jìn)行分析、分解，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

各模塊中具體內(nèi)容如下表：

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三、高職基于工作過程《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教材開發(fā)

（一）編寫團(tuán)隊(duì)的確定

教材的編寫是神圣的，一本好的教材可能會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生?；诠ぷ鬟^程的高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教材的編寫要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，然而團(tuán)隊(duì)中人員需要對于數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)深入研究的高職稱專家，也需要正在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程教授的一線教師，更需要企業(yè)一線數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)人員的加入。需求如下圖：

圖2：教材開發(fā)人員結(jié)構(gòu)

（二）編寫大綱的確定

基于工作過程的課程體系要求學(xué)生“理論夠用，技能扎實(shí)，能迅速適應(yīng)崗位”。

對于數(shù)據(jù)庫類型的課程就是培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用能力，能根據(jù)用戶的需求，迅速的使用相關(guān)軟件開發(fā)和管理數(shù)據(jù)庫，并且對數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行和維護(hù)有所保證。那么教材的編寫就要以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)、運(yùn)行及維護(hù)為側(cè)重點(diǎn)，以相應(yīng)的工作過程為主體，以相關(guān)知識(shí)、技能以及素質(zhì)為輔助進(jìn)行編寫。

（三）模塊的設(shè)計(jì)

1、鏈路篇的編寫

采用“理論夠用，技能扎實(shí)”的原則理論知識(shí)就必須進(jìn)行相應(yīng)的篩選，篩選的過程的重點(diǎn)放在：調(diào)研企業(yè)一線工作者對于工作中該課程知識(shí)的需求，然而調(diào)研的過程并不是只針對編寫教材的企業(yè)一線工作者，而是對于整個(gè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)行業(yè)背景下多家企業(yè)一線工作者得調(diào)研。

作者立足于武漢城市圈“1+8”建設(shè)，以及依托武漢“光谷”，對于武漢城市圈以及“光谷”等多家軟件設(shè)計(jì)企業(yè)的多數(shù)數(shù)據(jù)庫一線工作人員以微軟公司SQL Server數(shù)據(jù)庫為例的調(diào)研分析，得到鏈路知識(shí)需求的結(jié)構(gòu)體系見表2：

表2-鏈路知識(shí)需求

然而從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)所謂的鏈路知識(shí)需求就是在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上要加以實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行充實(shí)，調(diào)研得到的就是傳統(tǒng)教學(xué)中，我們應(yīng)該教會(huì)給學(xué)生的基本理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)。

2、素質(zhì)篇的編寫

有了相關(guān)鏈路的知識(shí)可能還不能進(jìn)行工作任務(wù)的開發(fā)，因?yàn)樾袠I(yè)素質(zhì)、員工素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等也是現(xiàn)在人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、該行業(yè)領(lǐng)域下員工標(biāo)準(zhǔn)以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等見表3：

表3-素質(zhì)需求

3、工作篇的編寫

基于工作過程部分的編寫可以采用典型工作任務(wù)的方法來進(jìn)行，例如《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》該課程，企業(yè)一線工作者可以將已完成的，或正在開發(fā)中的數(shù)據(jù)庫案例以及該行業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)典的開發(fā)案例進(jìn)行挑選。案例挑選也可以符合市場需求，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將目前主流軟件、網(wǎng)上游戲等數(shù)據(jù)庫的開發(fā)作為教材中的某一個(gè)案例。

以下為一些作者挑選出的案例素材見表4：

表4-典型案例列舉

典型案例的列舉為教材基于工作部分的內(nèi)容提供了支撐材料，但是編寫的過程中也應(yīng)該注意：

(1)案例開發(fā)的過程描述能不能符合基于過程的模式，也就是說該案例能不能以工作過程的形式進(jìn)行分解，逐步完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能真正感受到在從事相關(guān)工作，并且能很好的完成這項(xiàng)工作。

(2)案例的排序最好做到由簡單到復(fù)雜，由淺入深。

(3)案例在選取的過程中盡量避免具有相似性。

（四）教材編寫的周期

由于IT行業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的行業(yè)，軟件的更新?lián)Q代速度相當(dāng)驚人，“很有可能早上設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫，到了晚上就應(yīng)該放入回收站了”，但是優(yōu)秀的教材的編寫必定需要長時(shí)間（一般1-2年，甚至更長），這里出現(xiàn)了一個(gè)矛盾。

解決矛盾的方法就是提高知識(shí)更新的速率，掌握發(fā)展的趨勢。這里對于教材編寫團(tuán)隊(duì)也提出了一個(gè)很高要求。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)技能人才是我國目前最重要的人才缺口，高等職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才，高職的改革和發(fā)展勢在必行。隨著高職基于工作過程的課程教學(xué)模式的發(fā)展和展開，相對應(yīng)的教材建設(shè)也需要跟緊腳步。如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，編寫和完成更多的優(yōu)秀教材服務(wù)于高職教育，是高職教育者需要探索的，當(dāng)然也需要更多的企業(yè)去支持，更需要整個(gè)社會(huì)的支持。

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