初中語文閱讀教學方法探究

摘?要：新課改使教育更加注重教學課堂的互動性和開放性，學生自主性的發揮是提高教學質量的關鍵。在初中語文閱讀教學中，教師以學生的自主學習和合作探究為基礎，根據教學內容采取不同的教學方法，引導學生展開交流、比較、反思等閱讀活動，遷移學生的知識與經驗，讓學生在質疑和思辨中深入地理解文本內容，欣賞文本的意境美和情感美。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學方法

閱讀是學生進行語文知識學習、理解、分析、吸收和內化所必備的一項基本能力，是幫助學生積累素材，提高語文素養最直接、最有效的方法。閱讀教學在初中語文教學中占有很大的比例，可以培養學生表達能力、交流能力、閱讀能力和豐富學生文學素養，提高學生寫作能力。因而如何提高閱讀教學效率，促進學生語文綜合水平的提升就顯得更加重要。

一、 朗讀文本，融入情境

“文章不厭百回讀”“讀書百遍其義自見”，朗讀是體會文本情境，品味、思索作者心境，以聲入情，體會和感受作者內心情感的有效途徑。通過朗讀，可以更好地體會文本中的人物、情境，被文本所感染，熏陶學生情感，進而更好地感知文本中所滲透的精神之美和情感之美，逐步理解和吸收文本中的語言，掌握文本寫作技巧，形成良好的語感。由此可見，學生多次朗讀，可以有效地融入文本中的情境，逐步提高學生的理解和感悟能力。

以馮驥才的《珍珠鳥》閱讀教學為例，學生很容易找到文章的中心句：“信賴往往能夠創造美好的境界。”然而，大部分學生卻不能理解文章中的情境，只是從字面上進行主旨的理解。因此，教師可以讓學生進行文本的朗讀，并設置一些引導性的問題，“作者是如何對待小珍珠鳥的？如果你是這只小珍珠鳥，會如何去想？”在學生理解文本的基礎上，對文本有了一定的情感體驗，教師可以讓學生將小珍珠鳥的想法寫出來，并讓學生分角色、有感情地朗讀。在以各種角色的有感情朗讀中，學生可以將文本中的事件、人物轉變為活靈活現的具體事物，從而再現文本中的情境，這樣對主旨句的理解就更加的真切了，并有了更深的情感感悟。

二、 閱讀反思，重建知識

反思是學生在閱讀活動進行中的一種積極的思維方式，可以避免學生陷入簡單的閱讀嵌套，從而讓學生成為閱讀的主體，主動地進行知識的探究和反思，有效地將知識吸收和內化。因此，教師在閱讀教學中要引導學生對知識的產生過程，閱讀的思維活動以及語言的手法進行反思和推理，突出學生的主動性學習，幫助學生更好地理解閱讀內容。

比如，魯迅的《孔乙己》，這是一篇小說，閱讀教學的重點應該是讓學生掌握小說環境與主題之間的微妙關系。教師首先讓學生對小說的情節進行剖析和分析，掌握小說的主旨，然后引導學生分析環境對于小說主題的作用。學生會馬上進行交流：“小說的開頭對當時的社會環境進行了細致的描寫，體現出人們的冷漠和勢力，通過社會環境為孔乙己的出場做好鋪墊。”“中秋前幾天老板和客人的對話，中秋后孔乙己的出場已經暗示出了孔乙己的結局，自然環境的描寫更加突出了孔乙己的悲劇”等。通過閱讀反思，可以讓學生感受到知識之間的聯系，積極地進行探索和發現，體會學習的樂趣，讓學生更加主動地進行知識的理解和內化。

三、 揣摩細節，把握關鍵

閱讀教學的全面性和綜合性并存，對于學生自主實踐探究和知識理解應用的能力具有很高的要求。教師要將閱讀教學的重點放在文本寫作表現手法歸納、細節理解和文章結構等層面。因此，教師要引導學生對文本細節進行深度揣摩，讓學生能夠把握閱讀的關鍵，讓學生能夠靈活地運用閱讀技巧，掌握閱讀方法，并能夠達到舉一反三、融會貫通的效果。

以朱自清的散文《背影》為例，本文中動詞的運用，四次背影的含義、作用都是學生需要認真研讀和仔細揣摩的。在學生掌握了文本基本文學知識的基礎上，教師要引導學生仔細的研讀文本，挖掘“背影”意象的深層含義，體會一系列動詞的運用和蘊涵表達。比如，微胖的父親為作者翻月臺買橘子一段，作者運用了大量的動詞，將父子之情躍然于紙上。教師要引導學生對其中的動詞進行仔細揣摩，體會作者對“探”“攀”“縮”“傾”“爬”“抱”等動詞精確運用的同時，讓學生深入到文本中感受這些動詞所蘊含的父親之間深深情感，體會動詞對于文本中心思想的強化意義。教師可以引導學生進行圈點、總結，并和其他文本進行對比，和同學之間進行溝通與交流，從而能夠更好地欣賞文本中的情感美和思想美。此外，教師要引導學生對文本中的四次背影進行歸納，并與寫作手法一起進行總結，鼓勵學生進行合作學習，互相協作探討，從而有效地把握文本的關鍵。

總而言之，初中語文閱讀教學要遵循語言文學的特點，注重學生的品讀，依托語言進入文本的情境中，從而對文本的知識進行反思和重構，不斷提升學生的主動閱讀和理解能力。并讓學生仔細地揣摩文本細節，能夠把握文本的關鍵環節，從而升華學生的思想情感，提高學生的閱讀效率。

參考文獻：

[1]王翠花.初中語文課堂教學師生互動的幾點做法[J].中學課程資源，2017（3）.

[2]戴海洋.試論初中語文閱讀教學中主問題的設計[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（7）.

作者簡介：

劉德居，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣仁大中學。