生活化習作片斷教學在培養初中生語文素養中的作用探討

摘?要：寫作教學是初中語文教學的重點內容，同時也是培養學生語文素養及綜合應用能力的重要渠道。本文將結合初中語文寫作教學的實際情況，探討寫作教學回歸生活的必要性，研究生活化寫作片段教學對培養學生語文素養的作用。在此基礎上，提出幾點具體的教學策略，從目標設計、情景創設、觀察體驗、構思擬題、自由表達、生活背景引導等各個方面，研究通過生活化習作片段教學提升學生語文素養的策略。

關鍵詞：生活化習作片段教學;初中生;語文素養培養

一、 前言

初中語文寫作教學不僅要培養學生的基礎寫作能力，還要培養學生的寫作興趣和習慣，這對學生語文綜合素質能力發展有重要影響。在新課改要求下，語文素養的培養是學科教學的主要任務，而寫作教學作為學生語文素養培養的重要途徑，目前還未達到預期的效果。這主要是由于在寫作教學中過分強調基礎寫作技能導致的。為落實新課改的教育理念，應讓寫作教學回歸生活化，讓學生通過觀察生活、感受生活，寫出富有真情實感的文章，并在此過程中，獲得文化熏陶和情感陶冶。

二、

初中生語文寫作教學回歸生活的必要性

生活是一切文化藝術的源泉，在初中語文寫作教學中，無論寫作體裁是什么，都需要基于生活中的客觀認識，組織語言，描述事物，表達觀點和情感。在新課改提出的語文核心素養培養要求下，更需要打破課堂的局限性，讓課堂生活化，讓學生在生活中體驗和感悟，能夠在課堂中真實地表達。初中語文寫作教學回歸生活的必要性可以主要從兩個方面看待。

（一）

寫作本身與生活有密不可分的聯系，無論是作文寫作素材積累、立意、文字組織和表達，都來源于學生生活中的經歷及語言習慣。如果學生對寫作內容感到陌生，則容易“詞窮”;相反，如果學生對寫作話題足夠熟悉、感興趣，則會才思泉涌。

（二）

目前初中語文作文教學普遍存在脫離生活的現象，一方面，教師覺得作文教學“高投入、低產出”，另一方面學生也覺得學習寫作找不到“著力點”。于是教者用心、學者努力，卻還是難以在學生的寫作水平上得到明顯提高。這就是缺乏生活化教學、不關注學生素養培養的后果。針對這種情況，必須在新課改要求下，對初中語文作文教學作出有效改進。

三、

生活化習作片段教學對于培養學生語文素養的作用

為解決目前初中語文寫作教學存在的問題，生活化習作片段教學方法得到了一定應用，并取得較好的效果。這種教學方法對學生語文素養培養的作用主要體現在以下幾個方面。

（一）

立足于生活，引導學生做一個“有心人”。以往學生在寫作中出現“下筆難”的問題，主要是由于平時在生活中不注重觀察，對于描寫對象不夠了解，在一些論述性文章中，也把握不好觀點和立意。這些都可以通過有效的教學引導加以解決，通過開展生活化習作片段教學，讓學生隨時隨地記錄下自己的生活，從而使學生能夠更認真地觀察生活、思考問題，獲得自身獨特的生活體驗。將這些表達在文章中，可以使文章富有真情實感。

（二）

在生活中錘煉語言基本功，讓語言“活”起來。每個人的生活經歷都是不同的，包括家庭成長環境、學習經歷、游戲活動經歷等。寫自己的生活，自然可以讓文章富有個性化，避免落入俗套。同時也可以讓學生在描寫的過程中，鍛煉語言應用技能，寫出富有靈性的語句。

（三）

作文意識生活化，充分發揮學生的想象力和邏輯思維能力。在描寫生活片段的過程中，可以讓學生突破傳統寫作模式下的思維限制，同時也有利于學生發散思維，在生活現象的基礎上，展開想象，并按照一定的邏輯思維，表達觀點，從而使文章主旨和情感得到升華。

四、

利用生活化習作片段教學提升學生語文素養的對策

（一）

生活化片段寫作的目標設計。在生活化片段習作教學的開展過程中，首先應做好教學目標設計。具體應充分發揮生活化片段寫作引導學生觀察生活、體驗生活、發現生活樂趣的作用，同時將自己的所思所想，落實到片段寫作中，形成一篇鮮活的小短文。在課前準備過程中，教師應善于抓住課程內容與學生生活聯系緊密的知識點，從而合理設計片段寫作任務，達到上述目的。比如在學習《贈汪倫》時，這首詩是李白贈給友人汪倫的一首留別詩，寫出了汪倫前來送別給李白帶來的驚喜和感動，特別是后兩句，用“千尺”的“桃花潭水”襯托這份友情的深厚，非常出彩。教師可以讓學生也嘗試作一首小詩，描寫親友送別的場景，培養學生的寫作興趣。

（二）

寫作教學過程中的情景創設。在生活化習作片段教學過程中，合理創設情景，是將寫作內容與學生的生活聯系起來的重要途徑。比如同樣是以送別為話題，朱自清的《背影》，通過對父親翻越站臺給自己買橘子的場景，讓無數人感懷父愛的深沉，讀之情不自禁的熱淚盈眶。教師在引導學生進行話題作文前，可以先利用多媒體工具，播放相關圖片或影像資料，讓學生更直接地觀察這個場景，從而聯想到自己生活中的種種分別場面，重新回憶起當時的情感，寫出一篇富有深度的短文。創設情景的目的就是讓學生更有目的性地去觀察生活，產生對生活的感悟。所以教師在創設情景的過程中，需要采用多媒體工具，將設計的情景直觀地展現在學生面前。在情景內容設定上，應盡可能取自學生生活中的場景，如果是上述《背影》這種課文情景展示，由于其圖像具有一定的年代感，為了進一步提高情景創設效果，還應補充一些學生生活圖片，更好地啟發學生的寫作思路。

（三）

引導學生加強生活觀察和體驗。生活化習作片段教學強調打破課堂的局限性，讓學生走出課堂，回歸生活，感受生活的真實與美好。教師可以通過兩種方式加強對學生觀察生活的引導：一是通過布置課后探究活動，并利用微信、QQ等工具，及時與學生進行溝通，引導學生在生活中觀察要描寫的對象，并從觀察角度等方面給予學生恰當的建議，讓學生更好地認識事物。教師也可以利用課余時間，親自組織學生開展一些文娛活動，比如，參觀歷史博物館、在校園內開展文藝表演活動等。通過真正參與到學生的生活中，與學生一同體驗生活，了解學生的所思所想，在教學中給予其更加有效的指導。此外，教師應引導學生掌握觀察生活現象的方法，比如同是描寫“校園的春天”，有的學生能寫出草木發芽，新枝吐綠，有的學生能寫出氣溫回暖，大家一起到操場上做游戲。有些學生觀察得較為全面，而有些學生只能說出一兩種現象。這就是觀察能力存在差異的體現，教師除了要引導學生從多角度觀察外，還要培養學生記生活筆記，及時記錄自己的所思所想，哪怕只有一句話、一個詞。最后將關于某個話題或事物的零散記憶組織起來，就可以最大化地還原生活的原貌，寫出一篇優秀的作文。

（四）

鼓勵學生自主構思擬題和表達。文學形象來自于生活，而又高于生活，是在生活基礎上開展的藝術塑造。即使描寫同一件事物、同一個場景，每個人都有自己獨特的觀察點，所表達的情感和觀點也會有所差異。如果限制文題或內容，則會對學生思維造成禁錮，導致學生的寫作受到影響。因此，教師在確定寫作對象或話題后，應鼓勵學生自主構思，自行確定題目，并采取自己擅長的方式進行敘述和表達。學生經過前一階段的生活觀察后，自然會產生一些想法，完全根據自己的想法進行創作，可以使學生的寫作過程更加流程。然后教師再通過開展作文點評，幫助學生發現自己在寫作過程中存在的不足，可以同時提升學生的寫作技能和文學素養。因此，在生活化習作片段教學中，應打破傳統寫作教學的局限性，適當減少題目、體裁、字數等方面的限制條件，從而充分激發學生的才思，讓學生真正能夠將生活中積累的東西，體現在作文寫作中。

（五）

改變生活化片段寫作修改模式。在生活化習作片段教學方法的應用過程中，也需要對寫作修改模式進行改進。在這種較為開放、自由的寫作指導模式下，寫作修改是一個十分重要的環節。由于初中生語文基礎知識水平還較為薄弱，容易在寫作過程中出現各種各樣的問題，包括用詞錯誤、語法錯誤等。在圍繞學生語文素養寫作訓練的同時，也需要對這些硬性錯誤作出及時指正。但在此過程中，教師不應對學生進行過多的批評，而是盡可能引導學生通過自我檢查、學生互評等方式，發現問題，加以改正。教師在指正中，也應采取激勵措施，在指出問題的同時，肯定學生的進步，幫助學生建立寫作信心。

五、 結語

綜上所述，生活化習作片段教學是一種適用于初中語文寫作教學的教學方法，在讓寫作回歸生活的過程中，可以使學生的素質能力得到全面發展，促進其語文核心素養的提升。同時，通過留心觀察生活，注重生活體驗和感悟，也可以讓學生思維活躍，寫出具有個性化的文章，激發學生的寫作學習興趣。

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作者簡介：

占水芳，福建省南平市，武夷山市武夷中學。